【摘要】序列化的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。文章結(jié)合閱讀活動(dòng)的實(shí)踐探索闡述了序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，即把一本書(shū)讀成一張圖、一期“繪本朗讀者”、一個(gè)puppet theater，旨在引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話、與自己對(duì)話、與同伴對(duì)話中深度閱讀，從而獲得主動(dòng)持續(xù)閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀活動(dòng);故事導(dǎo)圖;繪本朗讀者;puppet theater

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，并能在展示活動(dòng)中感受成功[1]。所以要讓學(xué)生的閱讀真正走向深處，設(shè)計(jì)合理的序列化閱讀活動(dòng)顯得尤為重要。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不僅指向?qū)ξ谋拘畔⒌睦斫馀c感悟，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的探索與實(shí)踐，更要發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)與挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。本文結(jié)合筆者近兩年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討如何在探究性、綜合性和開(kāi)放性的閱讀空間里促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力。

一、把一本書(shū)讀成一張圖

讀者反應(yīng)理論認(rèn)為，文本成為一個(gè)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的意義是在讀者的閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是能通過(guò)各種手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話，而繪制故事導(dǎo)圖就是其中一種有效的方式。故事導(dǎo)圖（Story Map）是一種發(fā)展思維的視覺(jué)語(yǔ)言，即調(diào)動(dòng)全腦思維讀繪本，將文本信息融入自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中，進(jìn)而將理解和思考的過(guò)程及新的認(rèn)知通過(guò)圖、關(guān)鍵詞等形式展示出來(lái)。故事導(dǎo)圖使學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)外顯為可見(jiàn)的動(dòng)態(tài)圖，有助于學(xué)生更積極、主動(dòng)地深入閱讀過(guò)程中，是個(gè)性化理解故事、建構(gòu)故事的閱讀活動(dòng)[2]。

在平時(shí)學(xué)習(xí)story time和cartoon time時(shí)，教師可以故事導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生梳理文本形成板書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事導(dǎo)圖復(fù)述文本，讓學(xué)生充分感受導(dǎo)圖的作用。對(duì)于平時(shí)的作業(yè)教師也可以讓學(xué)生嘗試做一些單詞卡，或設(shè)計(jì)自己理解的文本導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立單詞與圖、語(yǔ)篇與圖的聯(lián)系。在閱讀繪本時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生把一本書(shū)讀成一張故事的“全景圖”。比如在讀Snails adventure繪本時(shí)，每個(gè)學(xué)生之間有認(rèn)識(shí)上的“gap”，所以讀出的圖也不相同。筆者把這些不同的故事導(dǎo)圖整理成美篇發(fā)學(xué)習(xí)群，讓他們?nèi)?duì)比發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。故事導(dǎo)圖可以為讀者建構(gòu)立體化的語(yǔ)言情境，營(yíng)造身臨其境的“卷入感”，增強(qiáng)對(duì)文中人物、場(chǎng)景、動(dòng)作和觀點(diǎn)的詮釋力。這樣，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)故事導(dǎo)圖可以生動(dòng)地把故事講出來(lái)。教師可以借助不同視角的故事導(dǎo)圖幫助學(xué)生把握故事情節(jié)發(fā)展中的沖突，形成強(qiáng)烈的場(chǎng)景效果。這種對(duì)比能夠促使學(xué)生深入思考，將文本蘊(yùn)含的意義帶向深入。

二、把一本書(shū)讀成一期“繪本朗讀者”

“繪本朗讀者”是筆者在微信公眾號(hào)上用音、圖、文等方式記錄學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀成果，建構(gòu)別樣的閱讀評(píng)價(jià)體系?！袄L本朗讀者”主要由朗讀者介紹、故事導(dǎo)圖、朗讀的故事音頻以及多種的讀后任務(wù)組成。目前有145期的“繪本朗讀者”發(fā)布在公眾號(hào)上。

（一）它讓學(xué)生更好地看到自己努力的結(jié)果

在閱讀繪本時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生把一本書(shū)讀成一張故事的“全景圖”。故事導(dǎo)圖可以為讀者建構(gòu)立體化的語(yǔ)言情境，營(yíng)造身臨其境的“卷入感”，這樣有助于學(xué)生把故事生動(dòng)地朗讀出來(lái)，并錄制成音頻。無(wú)論是畫(huà)故事導(dǎo)圖，還是錄故事音頻，都是學(xué)生非常專(zhuān)注、非常努力的一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們養(yǎng)成了每天刻苦練習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。有的學(xué)生為了創(chuàng)作一個(gè)好作品，練習(xí)了幾十遍，但看到自己的作品在微信公眾號(hào)上發(fā)布出來(lái)，他們是滿心的歡喜和自豪，因?yàn)榭吹搅伺笕绱藘?yōu)秀自己。

（二）它是繪本學(xué)習(xí)和共享的載體

“繪本朗讀者”是繪本學(xué)習(xí)和共享的載體，它不僅是朗讀者的展示平臺(tái)，更是其他同伴學(xué)習(xí)的基地。點(diǎn)擊打開(kāi)，傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，在聲音中可以感受繪本的深意與溫度。同時(shí)，它還結(jié)合導(dǎo)圖、寫(xiě)作多模態(tài)呈現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)對(duì)繪本的感受，從而構(gòu)建出綜合的“意義網(wǎng)絡(luò)”，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本Tortoise and his friends后感受到了文本的溫度，讀到了Warm，知道朋友的意義是help and care for each other。學(xué)生在Mimi the superhero的繪本里領(lǐng)悟到作者立意的高度：我們的父母為了我們無(wú)所不能，他們是我們身邊的superheroes。在這里通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓讀者與故事中的人與事再次發(fā)生關(guān)聯(lián)，突破了原有的固定思維，提出更多新的觀點(diǎn)，并了解相同問(wèn)題上有著認(rèn)識(shí)上和觀念上的差異，從而反思自己的觀點(diǎn)，豐富自己的認(rèn)識(shí)。

（三）它記錄著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展

145期的“繪本朗讀者”是記錄學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的閱讀平臺(tái)。教師在不同的閱讀階段設(shè)置不同的閱讀任務(wù)：1～50期是讓同伴寫(xiě)朗讀心得;51～120期是回答繪本中的問(wèn)題;121～145期是繪本推薦。通過(guò)這樣遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)能夠建立起閱讀者和閱讀素養(yǎng)之間的互動(dòng)關(guān)系。根據(jù)閱讀任務(wù)的完成情況，我們可以看出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展：朗讀心得從中文向英文過(guò)渡;繪本問(wèn)題由選擇到作答;回答的內(nèi)容由一兩句到成段呈現(xiàn)，再到鏈接繪本內(nèi)涵與意義的視頻推薦……這樣有梯度的任務(wù)讓學(xué)生從散點(diǎn)信息的隨意分享，聚焦問(wèn)題的關(guān)鍵信息的提取、梳理與概括，到評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的品讀與賞析，有步驟地為學(xué)生架構(gòu)了提升思維品質(zhì)的橋梁。

三、把一本書(shū)讀成一個(gè)puppet theater

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”，并倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。英語(yǔ)戲劇集聽(tīng)、說(shuō)、看、玩、演和合作了一體，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有戲可演，完全沉浸其中，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力，還對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。筆者在研究過(guò)程中嘗試讓學(xué)生與同伴在閱讀繪本的基礎(chǔ)上合作完成puppet theater，并創(chuàng)編劇本進(jìn)行表演。

（一）把繪本變成劇場(chǎng)

繪本是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富多彩的畫(huà)面、出人意料的情節(jié)都給他們帶來(lái)較大的沖擊，我們要鼓勵(lì)其大膽想象、勇于創(chuàng)新，能根據(jù)繪本的內(nèi)容制作puppet theater。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生制作，筆者推薦學(xué)生閱讀麗聲百科萬(wàn)花筒第四級(jí)繪本How to make a puppet theater。這本繪本以故事Three Billy Goats Gruff為背景圖文并茂地展示了制作puppet theater所需的材料與流程，學(xué)生在閱讀繪本后以小組合作的形式完成故事的劇場(chǎng)制作。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)—模仿—?jiǎng)?chuàng)作的過(guò)程，也是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。例如，為了讓小公羊過(guò)橋時(shí)呈現(xiàn)tip-top的效果，有的學(xué)生用橡皮泥制作小橋，有的用火柴棒排列成小橋，有的用樂(lè)高拼接成小橋。又如，為了表達(dá)怪獸非常喜歡吃小公羊這一現(xiàn)象，學(xué)生在橋下用橡皮泥捏了些許羊骨頭……他們?cè)谙胂蠊适掳l(fā)生的每一個(gè)場(chǎng)景并用他們的方式進(jìn)行表達(dá)。

（二）創(chuàng)編劇本進(jìn)行表演

劇本是由人物對(duì)話和舞臺(tái)提示等組成的戲劇表演臺(tái)詞，它包含特征鮮明的角色、戲劇化的語(yǔ)言和尖銳的戲劇沖突等[4]。繪本到劇本之間實(shí)現(xiàn)了平面到立體的“跨越”，這種“跨越”使學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，認(rèn)知與交往能力也得到提升，繪本閱讀的價(jià)值得以更加完整地體現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)與感動(dòng)，成就了“最適合他們的文學(xué)接受”。筆者讓學(xué)生在之前做的puppet theater和編寫(xiě)的劇本的基礎(chǔ)上以小組為單位分工合作進(jìn)行戲劇表演，在表演時(shí)揣摩每一個(gè)角色的心理來(lái)豐富其人物性格。木偶劇表演是孩子面對(duì)未來(lái)的一種較好的生活體驗(yàn)與彩排，通過(guò)故事扮演，孩子可以體驗(yàn)各種經(jīng)歷，增加更多生活中少有的經(jīng)驗(yàn)與遭遇，擁有面對(duì)未來(lái)所需要的一些心理素質(zhì)。

puppet theater讓繪本閱讀變得更加豐富、深入，令人感動(dòng)和快樂(lè)。我們看到課堂成為學(xué)生展示課外自主學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，學(xué)生成為課堂的主角，教師則是這場(chǎng)演出的組織者和引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)繪本閱讀的魅力。

序列化閱讀活動(dòng)的推進(jìn)讓學(xué)生們成為真正意義上的積極閱讀者。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)真的不僅僅是學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是接觸各種閱讀材料及同伴的相互作用下的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略相結(jié)合的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王薔，錢(qián)小芳，桂洲，張力青.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展—北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索[J].課程 教材 教法，2016（2）：93-99.

[4]姚桂招，羅瓊.利用繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020（6）：14-20.