史文成

【摘要】“暢游式”蘇式信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生課前試水激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，課中暢游，課后深潛，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為輔的新課程改革模式高效課堂。

【關(guān)鍵詞】“暢游式”學(xué)習(xí);蘇式課堂;學(xué)習(xí)共同體;自主學(xué)習(xí);三重境界

蘇州，江南水鄉(xiāng)，小橋流水，吳儂軟語(yǔ)，嫻靜舒雅，宜居之城。蘇州工業(yè)園區(qū)地處蘇州城東，堅(jiān)持開放、創(chuàng)新融合理念，我們將教育理念與區(qū)域發(fā)展理念相通，融合東西方教育特色形成國(guó)際化創(chuàng)新型教育模式。筆者所在的學(xué)校有幸入圍蘇州市教育局確立的十所“蘇派課堂教學(xué)”改革項(xiàng)目學(xué)校，并成為組長(zhǎng)學(xué)校。多年來(lái)，學(xué)校將“蘇式”課堂教學(xué)研究與本校“暢游式”學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，落地于各學(xué)科課堂，做到理論探究與教學(xué)實(shí)際相輔相成，為師生發(fā)展提供了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。

“暢游式”蘇式課堂所遵循的理念成為我校課堂教學(xué)的核心理念，學(xué)校探索創(chuàng)造出“暢游式”學(xué)習(xí)的三重境界：試水—暢游—深潛。

一、信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門相對(duì)年輕的學(xué)科，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)更新迭代比任何一門學(xué)科都快。為了提高教學(xué)效率，教學(xué)方法的選擇也就變得特別重要。

傳統(tǒng)的信息課堂是以教授知識(shí)、傳授技術(shù)為主，一般由教師主導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不充分、教師授課激情不足就很容易變成教師一言堂或幾個(gè)學(xué)生與教師之間互動(dòng)的局面，無(wú)法滿足新課程改革要求，更別提全面提升所有學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

新課改關(guān)注師生共同發(fā)展，追求師生共建高效課堂，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)展，倡導(dǎo)獨(dú)立、體驗(yàn)、創(chuàng)新。這與我校的“暢游式”蘇式課堂教學(xué)理念非常吻合?！皶秤问健睂W(xué)習(xí)是一種美好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能自由、快樂(lè)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輔以教師及同學(xué)的引導(dǎo)幫助，容易引發(fā)頭腦風(fēng)暴，共同跨越學(xué)習(xí)障礙從而全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、三重境界在信息技術(shù)課堂應(yīng)用實(shí)例探究

筆者就以初二選修的APP inventor編程開發(fā)為例，本課中要求學(xué)生通過(guò)APP inventor開發(fā)一個(gè)“猜成語(yǔ)APP”。

（一）課前試水—?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前試水是學(xué)習(xí)者于本課自主學(xué)習(xí)的開端，帶著自己的喜好、感情嘗試這節(jié)課的“溫度”“深度”，根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難易點(diǎn)、學(xué)習(xí)著力點(diǎn)。試水的意義在于讓學(xué)習(xí)者能帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能真正地做到身臨其境，成為學(xué)習(xí)的主體，能自主選擇學(xué)習(xí)方向。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，先易后難，避免出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重;幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)學(xué)習(xí)著力點(diǎn)，提高課堂效率，助其輕松克服障礙。試水成功能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面暢游階段的效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

試水階段，筆者播放一段“成語(yǔ)猜猜看APP”的操作視頻，并要求學(xué)生在電腦上完成一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容是分解該APP的功能模塊。學(xué)生通過(guò)自主觀察、相互討論，合作探究完成調(diào)查問(wèn)卷。筆者通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，得到調(diào)查結(jié)果中排名最高的幾大模塊，如出題模塊、答題模塊、反饋模塊，有些基本功扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)提出隨機(jī)呈現(xiàn)、分割答題、智能提示等功能模塊。此時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)任務(wù)，把握學(xué)情，迅速調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，先剔除一部分不切實(shí)際的目標(biāo)，再將學(xué)生最感興趣且易實(shí)現(xiàn)部分作為基礎(chǔ)任務(wù)，將有些難度且能在課堂上實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)作為進(jìn)階任務(wù)，將部分難度大不易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)作為拓展內(nèi)容。基礎(chǔ)任務(wù)將作為全班暢游第一目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)“猜成語(yǔ)APP”的主要功能，達(dá)成課堂任務(wù);進(jìn)階部分設(shè)定一定難度，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)避免惰性思維，讓學(xué)習(xí)的氣氛由于適度緊張而活躍起來(lái);拓展任務(wù)可以讓學(xué)有余力的同學(xué)能更深層次地思考及發(fā)展，不做具體要求，但須指明正確的方向。

這種學(xué)習(xí)任務(wù)制定的方式是將“教師引入課題、預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的傳統(tǒng)課堂模式改進(jìn)為“教師出范圍、學(xué)生定任務(wù)目標(biāo)”的模式，可以讓試水階段學(xué)生更愿意去觸水，有更充足的激情去探究與思考。這階段中教師起引導(dǎo)作用，將學(xué)生反饋的模塊通過(guò)難易程度分解任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)情有所了解，分解任務(wù)時(shí)要如庖丁解牛般迅速，做到“人人能參與，人人學(xué)知識(shí)，人人得發(fā)展”。

（二）課堂暢游—設(shè)疑解惑，強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)

如果試水是餐前開胃小菜，那么暢游就是正餐，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)打造一個(gè)人人都是參與者、人人都是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)共同體。教師通過(guò)試水時(shí)探索出的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，高質(zhì)量達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)推進(jìn)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，貼合學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，讓問(wèn)題引導(dǎo)思考，提倡用不同的方法解決問(wèn)題，點(diǎn)燃思維的火花，啟動(dòng)頭腦風(fēng)暴。

暢游階段，筆者通過(guò)“Moodle平臺(tái)”提供了微課、幻燈片等學(xué)習(xí)資源，并使用討論區(qū)給學(xué)生提供多方位的交流方式。微課錄制的是本次“猜成語(yǔ)App”開發(fā)過(guò)程中必須要用到的“列表使用”“Screen初始化應(yīng)用”等基礎(chǔ)教程;幻燈片提供的是幾種常見(jiàn)“猜成語(yǔ)App”外觀界面;討論區(qū)發(fā)起了代碼交流區(qū)（學(xué)生間秀代碼）、答題解惑區(qū)（師生、生生互動(dòng)）。在整個(gè)過(guò)程中，筆者通過(guò)課堂觀察，采用個(gè)體輔導(dǎo)、集體講解等方式幫助學(xué)生克服困難，順利進(jìn)行下一步探究。

傳統(tǒng)的信息課堂上，每個(gè)階段任務(wù)完成后教師常常會(huì)有個(gè)提煉性小結(jié)，以此收攏學(xué)生思緒并引導(dǎo)其進(jìn)入預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂看似有序、有效，實(shí)則少了點(diǎn)靈魂。學(xué)生也因此被迫中斷自我思維，如木偶般機(jī)械學(xué)習(xí)，作業(yè)提交了，任務(wù)驅(qū)動(dòng)成了，而新課程改革要求的“創(chuàng)新”及“學(xué)習(xí)多樣性”就無(wú)從體現(xiàn)了。暢游階段是學(xué)生易產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的節(jié)點(diǎn)，教師不宜過(guò)多打斷學(xué)生的思緒，更不宜為完成教學(xué)目標(biāo)而轉(zhuǎn)為包辦、替代。要將由教師統(tǒng)一梳理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生歸納，可以通過(guò)讓學(xué)生提交知識(shí)樹或完成知識(shí)點(diǎn)小測(cè)等方式搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，方便后期查漏補(bǔ)缺。

（三）課后深潛—集思廣益，固化知識(shí)、提升能力

我校選修APP inventor是因?yàn)檫@種編程模式注重的是思維而非代碼，拋棄了傳統(tǒng)枯燥的程式代碼，選用了通過(guò)顏色分類的積木式堆疊法完成程式。學(xué)生有了小學(xué)階段scratch的基礎(chǔ)，對(duì)于這類編程很容易接受，也非常感興趣。這個(gè)課程學(xué)習(xí)目的不是培養(yǎng)“碼農(nóng)”，而是通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的思維模式，強(qiáng)化邏輯思維的目的?；谶@個(gè)目的，課后深潛的環(huán)節(jié)尤為重要，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，師生可以一起探討，一起激發(fā)出更多的思維火花，擺脫自身學(xué)識(shí)水平禁錮，與身邊人一起暢游，固化已有知識(shí)，提升見(jiàn)識(shí)與能力。

深潛環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)展示優(yōu)秀程式片段、金點(diǎn)子等方法來(lái)激發(fā)討論熱情。完美的程式都是通過(guò)不斷測(cè)試、修改才得到的。課堂上的程式往往達(dá)不到完美這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)奇思妙想、一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛喽甲阋粤脸鰜?lái)，讓大家一起討論，以此拓展思維。課堂中常有學(xué)生提出讓人稱贊的精妙想法，經(jīng)過(guò)幾次這樣的展示及討論，很多同學(xué)都得到了認(rèn)可，大家積極性都很高，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也愈發(fā)濃烈了。傳統(tǒng)的總結(jié)模式，雖然把知識(shí)點(diǎn)有條不紊地呈現(xiàn)了出來(lái)，但畢竟是少數(shù)人在展示，無(wú)法真正代表全班整體水平。所以這更堅(jiān)定了筆者的信心，必須將教師課堂總結(jié)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐接懩Ｊ?，通過(guò)各種方法互動(dòng)反饋，要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，讓每個(gè)學(xué)生都帶著思考、帶著喜悅、帶著期待實(shí)現(xiàn)課后深潛。

“暢游式”蘇式課堂三重境界，變教師獨(dú)奏為課堂交響曲，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。通過(guò)“試水”讓每個(gè)學(xué)生都有自己思考的空間，達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);通過(guò)“暢游”讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值;通過(guò)“深潛”的總結(jié)討論拓展學(xué)生思維，讓每個(gè)學(xué)生傾聽別人的聲音，形成多元化的認(rèn)知，從而完善自己的觀點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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