翟曼

[摘 要] 產(chǎn)出導向法注重學習產(chǎn)出和學習目標的達成。課堂面授和課下教輔平臺結(jié)合的模式越來越受到師生們的喜愛，在保留傳統(tǒng)課堂教學活動優(yōu)點的基礎上，混合式教學以其高效、多樣、科學且個性化的優(yōu)勢，強化了學習過程的趣味性和多元性。隨著全球經(jīng)濟發(fā)展加快和合作加深，金融學成為廣受學生青睞的專業(yè)，但學術英語寫作能力的普遍欠缺成為許多金融專業(yè)學生的軟肋。不同于傳統(tǒng)的重輸入輕輸出的寫作教學理念，以產(chǎn)出導向法為指導理論的混合式學術英語寫作教學模式能夠促進學生學以致用，學用一體。

[關鍵詞] 產(chǎn)出導向法;金融專業(yè);學術英語寫作;學用一體

[基金項目] 2020年度吉林省高教學會高教科研課題“產(chǎn)出導向法在學術英語寫作教學中應用的案例分析——以金融本科專業(yè)為例”（JGJX2020C72）;2020年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“吉林省職業(yè)教育教學中生態(tài)翻譯語用能力培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2020ZCY269）

[作者簡介] 翟 曼（1989—），女，吉林四平人，碩士，吉林工商學院外國語學院講師，主要從事二語習得研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0093-04? ?[收稿日期] 2021-03-15

一、產(chǎn)出導向法和英語寫作

產(chǎn)出導向法由我國學者文秋芳（2015）提出，包括對教學行為進行“教學理念”“教學假設”和“以教師為媒介的教學步驟”三個維度的闡釋[1]。產(chǎn)出導向法的教學思想主要由“學習中心說”“全人教育說”和“學用一體說”組成?！皩W習中心說”把“有效習得”視作所有教學活動的靶向;“全人教育說”旨在強調(diào)講授具體學科知識時，提升學生綜合素養(yǎng)和人文情懷的重要性;“學用一體說”強調(diào)“驅(qū)動”和“產(chǎn)出”的對應性，知識的習得要形成最終的運用和應用。教學假設涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學習”。教學步驟由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個部分組成[2]。在驅(qū)動流程中，教師通過課堂面授和線下教輔軟件設計并發(fā)布具有潛在交際價值的“輸出驅(qū)動”任務，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習欲望;在促成環(huán)節(jié)，教師通過多樣媒介提供多模式的學習材料，引導學生對英語語料的選擇性加工和吸收，調(diào)動多重感官來完成主體學習內(nèi)容，根據(jù)教學環(huán)節(jié)的逐級進行，通過布置循序漸進的任務和作業(yè)，完成“促成”和“產(chǎn)出”;評價環(huán)節(jié)包括過程性評價和終結(jié)性評價，評價形式涵蓋自評、組內(nèi)互評、師生共評和教師評價等[3]。極大彌補了傳統(tǒng)英語寫作教學中，單一項目型教學法、案例型教學法和任務型教學法的不足之處，形成了以“驅(qū)動—促成—評價”為流程、教師“腳手架”為中介的“學生為中心”的教學模式。

二、基于產(chǎn)出導向法的混合式英語寫作教學

（一）學情分析

授課目標群體為金融專業(yè)的本科生，理科生比例較大，專業(yè)課沒有文科課程，學生考會計證、證券分析師等專業(yè)等級證書的壓力較大，對英語學習的時間投入和積極性普遍不足。發(fā)表學術論文時，需要至少摘要部分甚至全篇的英語表述，很多學生不具備合格的學術英語寫作水平，亦缺乏對英語綜合素養(yǎng)提升有效途徑的正確認知，這方面亟待加強。教學大綱要求具備一定的學術英語寫作水平，并具備良好的應用能力。金融專業(yè)的學生在英語知識體系、交際能力和德育情操發(fā)展等方面具備一定的基礎，但學術英語寫作需要較強的語言基本功和表達力。要提高金融專業(yè)學生的英語寫作水平，需要全方位強化英語能力，提高其英語綜合素養(yǎng)，在此基礎上，進行指向性明確的學術英語寫作專項訓練。

（二）混合式英語寫作教學模式

混合式教學模式能夠把英語寫作教學的課上和課下、線上和線下有機多元地結(jié)合起來，從而構成立體的“教—學—練—測—評”全方位多層次的完整教學閉環(huán)[4]。可采用云班課、學習通、U校園等教輔軟件與真實面授相結(jié)合的形式。以班級面授課堂為主，云班課等教輔軟件為輔的模式，通過上傳教學資源、在線開展授課補充講解，并做好在線答疑輔導、課后作業(yè)布置、作業(yè)批改以及過程性數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等工作，強化教學效果和學生學習地反饋。除了面授課堂的多媒體展示，混合式教學軟件工具的運用可不拘泥于課下，亦可通過精心的教學環(huán)節(jié)設計，穿插于寫作課堂之中。學生則通過手機或電腦實現(xiàn)與教師和同學之間的互動，課前通過問卷和投票等活動參與預習及導入環(huán)節(jié);課后通過完成作業(yè)或測試的形式匯報學習成果，也可通過文獻資料補充來夯實課堂重點內(nèi)容和拓展拔高。利用輕直播、組內(nèi)互評、音頻視頻文本資源共享等豐富多樣的線上課堂活動，促使學生快樂輕松的達成學習目標。

面授課堂教師講授的同時，無法實時監(jiān)控每一位同學的學習情況，而混合式教輔工具能夠以可視化數(shù)據(jù)的形式把活動參與、寫作測試成績和范文學習情況等客觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給教師，形成針對每一位學生的個性化寫作課程學情分析報告。有助于引導學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我學習，使學生的認識和思想產(chǎn)生跨越式的成長。學生可利用這種打破時空限制的個性化混合學習模式，配合教師在課前、課中和課后的各個教學環(huán)節(jié)，習得寫作手法和技巧，提升自我獨立思考和批判反思的英語寫作能力。

三、產(chǎn)出導向法在金融專業(yè)學術英語寫作教學中的應用

產(chǎn)出導向法的教學指導理論符合專門用于英語教學的主旨和目標，為金融專業(yè)學術英語寫作教學實踐提供了科學的方法和有效的操作步驟，是強有力的理論依據(jù)和實踐手段。

（一）教學目標

金融專業(yè)英語的課程目標與產(chǎn)出導向法重視產(chǎn)出的宗旨相一致，都強調(diào)學用一體，學以致用。金融活動往往跨地區(qū)跨語言，英語作為全球通用語種，是能夠逾越國度界限的語言之一[5]。國際專業(yè)論文的發(fā)表和跨國文書郵件的撰寫，都對金融專業(yè)學生提出了一定的要求。具備良好的英語寫作能力，對金融專業(yè)學生的發(fā)展起到助推作用。