金敏

摘 要：經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，企業(yè)對人才的需求不再是單一的技能性人才，而是大批拔尖的具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)勞動(dòng)者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才，而作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育更應(yīng)主動(dòng)迎合這種“新常態(tài)”，打造職業(yè)教育的“新常態(tài)”，培養(yǎng)出能夠?qū)⒋罅康膭?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；金融專業(yè)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.080

1 解讀高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力

1.1 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力主要是指從事實(shí)踐活動(dòng)的人在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)一定經(jīng)濟(jì)或社會(huì)目的，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。在教育上，創(chuàng)新是知識的重新組織，創(chuàng)新能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生對自身而言的新見解、新思想、新辦法、甚至發(fā)明新事物的能力。在職業(yè)上，創(chuàng)新能力表現(xiàn)為不僅要有崗位的適應(yīng)能力，而且能夠隨著崗位環(huán)境的變化而不斷地適應(yīng)崗位，具有崗位遷移的能力和可持續(xù)性發(fā)展的能力。

1.2 學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性能力

學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，是一種可遷移的、對職業(yè)發(fā)展有持續(xù)影響力的一種基礎(chǔ)性能力，創(chuàng)新不是憑空臆造的，而是知識的重構(gòu)，創(chuàng)新能力不是體現(xiàn)在標(biāo)新立異、別出心裁、個(gè)性張揚(yáng)等方面，而是建立在相關(guān)知識的獲取、傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過各種途徑不斷學(xué)習(xí)獲取知識并內(nèi)化知識、重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并能夠隨著新知識的變化而尋找出新問題解決的方法。

1.3 創(chuàng)新能力是提升職業(yè)能力的核心能力

職業(yè)能力是一種綜合性能力，指一個(gè)人具備的有利于在某一職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)總和，包括個(gè)體具備的學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力等多種能力。在不同經(jīng)濟(jì)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)對職業(yè)能力的要求是不一樣的，目前，我國經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，各行業(yè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合，此經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，創(chuàng)新能力則是職業(yè)能力的核心能力。

2 剖析經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下人才供求矛盾

2.1 新常態(tài)經(jīng)濟(jì)對人才的訴求

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，由要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。此宏觀經(jīng)濟(jì)背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由要素、投資拉動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新拉動(dòng)，經(jīng)濟(jì)對人才的需求是創(chuàng)新型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度整合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域之中，提升經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。面對這種新形態(tài)，經(jīng)濟(jì)中更需要大批拔尖的創(chuàng)新性人才，需求數(shù)以億計(jì)的具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才，將大量的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化的應(yīng)用。因此，我們的職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對接，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的支撐。

2.2 高職校金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力分析

2.2.1 從就業(yè)現(xiàn)狀，分析高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

金融專業(yè)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它融合了會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科，相較其它專業(yè)來說，就業(yè)的方向比較單一，主要是面向銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)，除此之外，還有財(cái)務(wù)公司、擔(dān)保機(jī)構(gòu)、金融租賃公司等非金融機(jī)構(gòu)?？v觀最近幾年金融專業(yè)學(xué)生就業(yè)的情況，雖然銀行等金融機(jī)構(gòu)每年都來招人，但入職的學(xué)生卻相當(dāng)少，造成這種就業(yè)不對口困境的原因在于：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，高職生所具備的職業(yè)能力與職業(yè)崗位能力相脫軌。新常態(tài)下，企業(yè)對人才具備的能力提出了新要求，就是企業(yè)需求具有創(chuàng)新能力的高技能勞動(dòng)者，不僅要具備首崗適應(yīng)能力，而且還要有崗遷移能力及崗位可持續(xù)發(fā)展的能力。目前，高職金融專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力則是單一的技術(shù)型能力，這種能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足金融行業(yè)崗位的需要，因而出現(xiàn)了就業(yè)的困境，這種就業(yè)困境則說明當(dāng)前高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不高。

2.2.2 從專業(yè)知識、從業(yè)經(jīng)歷的層面，分析高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

知識是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，通過獲取大量的專業(yè)知識并內(nèi)化知識，進(jìn)而建構(gòu)起專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，依靠發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生們更容易接觸到各種知識，但由于專業(yè)特性及自身的特點(diǎn)，學(xué)生們愿意儲備專業(yè)以外的知識點(diǎn)，如娛樂、游戲等方面，面對大量的專業(yè)知識他們不感興趣，形成的理論知識面窄的局面；或者部分學(xué)生獲取了專業(yè)知識，但對專業(yè)知識的深度與廣度把握的不夠深刻，達(dá)不到創(chuàng)新活動(dòng)所要求的知識層面。

大量的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也是創(chuàng)新活動(dòng)必不可少的前提條件，由于金融行業(yè)的特殊性，職校生沒有任何金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，就是課外的兼職活動(dòng)也是與金融行業(yè)無關(guān)的。因此，高職金融專業(yè)的學(xué)生缺乏專業(yè)知識、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新的前提條件不具備，創(chuàng)新能力就無從談起。

2.2.3 從創(chuàng)新意識的角度，分析高職金融專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前，高職學(xué)生創(chuàng)新能力不高，關(guān)鍵是他們?nèi)狈?chuàng)新的意識、勇氣、信心和毅力。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，銀行等金融機(jī)構(gòu)之間的競爭非常激烈，再加上“互聯(lián)網(wǎng)金融”對傳統(tǒng)金融行業(yè)的沖擊，在銀行工作任務(wù)重、壓力大，如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業(yè)績考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力，在這種現(xiàn)狀下，很大一部分金融專業(yè)的學(xué)生不是利用自己的專業(yè)知識去主動(dòng)適應(yīng)崗位的變化，解決工作中出現(xiàn)的問題，而是選擇逃避，有機(jī)會(huì)進(jìn)到銀行工作也不去，反而流向其它的行業(yè)；部分高職生就是進(jìn)入了銀行等金融機(jī)構(gòu)，由于不具備創(chuàng)新能力，不具備崗位遷移能力，也是長時(shí)間留在基層柜面，重復(fù)做些機(jī)械性工作，很難有職業(yè)發(fā)展的空間。

3 提高高職金融專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，需要大批拔尖的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才，目前，高職生的現(xiàn)狀是普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力低下，面對這種矛盾，作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)迎合這種“新常態(tài)”，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起技術(shù)創(chuàng)新型性人才培養(yǎng)的重任，本文主要從以下幾個(gè)方面探討如何培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。

3.1 激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識，提高自主性學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，最重要的是對好奇心的激發(fā)與意志力的鍛煉，有研究表明，高職院校學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的豐富性及強(qiáng)度均超過其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而，激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動(dòng)力源泉。

3.1.1 借助互聯(lián)網(wǎng)，推動(dòng)情境教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新意識

情境教學(xué)法是將社會(huì)生活中的場景加以模擬，提煉和加工以后運(yùn)用到課堂上，由“境”生“情”，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。如在模擬“證券開戶”時(shí)，設(shè)計(jì)場景——證券交易大廳，給學(xué)生角色定位——投資者與柜面操作人員，崗位流程操作——資料審核、閱讀風(fēng)險(xiǎn)提示書、簽字、退還資料、完成開戶。這個(gè)過程若以可視化的形式做成微課，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)“證券開啟”的流程，不僅僅會(huì)提升學(xué)生的興趣，更突出了教學(xué)的職業(yè)化特點(diǎn)，生動(dòng)地再現(xiàn)了崗位工作場景，更會(huì)激發(fā)自主性學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.1.2 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引入新模式——翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主性學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，實(shí)行課前自主性學(xué)習(xí)以獲取知識，課堂上與老師交流、互動(dòng)，內(nèi)化知識，此種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識的能力，獲取知識的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育上的創(chuàng)新，教師通過制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的僵硬化及專業(yè)的枯燥性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能，并有可能會(huì)成為我們的一種常態(tài)課，不斷促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證

在教學(xué)過程中，教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是教學(xué)主宰者，而是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，面對這種變化，要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的引導(dǎo)者，才能帶領(lǐng)學(xué)生探索本專業(yè)的前沿理論，并將這些理論運(yùn)用到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、觀察問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，教師在對學(xué)生的成績考核與評價(jià)中，也要采取多種形式，考核與評價(jià)方式要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化校企合作，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

培養(yǎng)創(chuàng)新能力本身就是一個(gè)實(shí)踐的過程，實(shí)踐是知識內(nèi)化的有效途徑，有助于學(xué)生逐步深化對知識的理解與掌握，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，從而能夠嫻熟地應(yīng)用已學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，是讓創(chuàng)新能力落地的一個(gè)過程。

實(shí)踐教學(xué)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)方式，教師要為學(xué)生搭建實(shí)踐性學(xué)習(xí)的平臺，放手讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)、課堂效果的評價(jià)、作業(yè)的布置都讓學(xué)生自己確定，創(chuàng)新能力就是在不斷參與的過程中培養(yǎng)起來。

校企合作是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位之間的對接，企業(yè)先進(jìn)工藝和實(shí)踐環(huán)境會(huì)給學(xué)生帶來感性的認(rèn)識和實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，在這個(gè)對接過程中，將是檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)過程。

3.4 改革課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，課程體系由學(xué)科型向工學(xué)結(jié)合型轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容由知識型向基于工作過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由考試導(dǎo)向型向職業(yè)資格證書導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造了平臺。

3.5 創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境，營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的，而是一個(gè)長期的過程，營造一個(gè)良好的校園文化環(huán)境、創(chuàng)新氛圍，讓人類的優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、涵養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，進(jìn)行較高層次的知識整合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常大的作用。

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