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        新常態(tài)下高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力研究

        2016-12-27 10:52:28金敏
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2016年22期
        關(guān)鍵詞:金融專業(yè)學習能力新常態(tài)

        金敏

        摘 要:經(jīng)濟“新常態(tài)”下,企業(yè)對人才的需求不再是單一的技能性人才,而是大批拔尖的具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)勞動者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才,而作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育更應(yīng)主動迎合這種“新常態(tài)”,打造職業(yè)教育的“新常態(tài)”,培養(yǎng)出能夠?qū)⒋罅康膭?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,促進先進技術(shù)轉(zhuǎn)移、擴散和轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新性人才。

        關(guān)鍵詞:新常態(tài);金融專業(yè);學習能力

        中圖分類號:G4

        文獻標識碼:A

        doi:10.19311/j.cnki.1672 3198.2016.22.080

        1 解讀高職院校學生創(chuàng)新能力

        1.1 創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新能力主要是指從事實踐活動的人在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上,為實現(xiàn)一定經(jīng)濟或社會目的,通過自身的努力,創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。在教育上,創(chuàng)新是知識的重新組織,創(chuàng)新能力是指學生在學習過程中,領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生對自身而言的新見解、新思想、新辦法、甚至發(fā)明新事物的能力。在職業(yè)上,創(chuàng)新能力表現(xiàn)為不僅要有崗位的適應(yīng)能力,而且能夠隨著崗位環(huán)境的變化而不斷地適應(yīng)崗位,具有崗位遷移的能力和可持續(xù)性發(fā)展的能力。

        1.2 學習能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性能力

        學習能力是所有能力的基礎(chǔ),是一種可遷移的、對職業(yè)發(fā)展有持續(xù)影響力的一種基礎(chǔ)性能力,創(chuàng)新不是憑空臆造的,而是知識的重構(gòu),創(chuàng)新能力不是體現(xiàn)在標新立異、別出心裁、個性張揚等方面,而是建立在相關(guān)知識的獲取、傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。在互聯(lián)網(wǎng)時代,學生通過各種途徑不斷學習獲取知識并內(nèi)化知識、重構(gòu)知識結(jié)構(gòu),并能夠隨著新知識的變化而尋找出新問題解決的方法。

        1.3 創(chuàng)新能力是提升職業(yè)能力的核心能力

        職業(yè)能力是一種綜合性能力,指一個人具備的有利于在某一職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)總和,包括個體具備的學習能力、組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力等多種能力。在不同經(jīng)濟時期,經(jīng)濟對職業(yè)能力的要求是不一樣的,目前,我國經(jīng)濟處在轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟呈現(xiàn)出新特點,“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新經(jīng)濟形態(tài),各行業(yè)與信息技術(shù)緊密結(jié)合,此經(jīng)濟形態(tài)下,創(chuàng)新能力則是職業(yè)能力的核心能力。

        2 剖析經(jīng)濟新常態(tài)下人才供求矛盾

        2.1 新常態(tài)經(jīng)濟對人才的訴求

        當前我國經(jīng)濟呈現(xiàn)出新的特點,即經(jīng)濟發(fā)展由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,由要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動。此宏觀經(jīng)濟背景下,經(jīng)濟發(fā)展由要素、投資拉動轉(zhuǎn)為創(chuàng)新拉動,經(jīng)濟對人才的需求是創(chuàng)新型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài),即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度整合于經(jīng)濟社會領(lǐng)域之中,提升經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。面對這種新形態(tài),經(jīng)濟中更需要大批拔尖的創(chuàng)新性人才,需求數(shù)以億計的具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才,將大量的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,促進先進技術(shù)的轉(zhuǎn)移、擴散和轉(zhuǎn)化的應(yīng)用。因此,我們的職業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)這種經(jīng)濟新常態(tài),促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接,為經(jīng)濟發(fā)展提供有力的支撐。

        2.2 高職校金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力分析

        2.2.1 從就業(yè)現(xiàn)狀,分析高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力

        金融專業(yè)是一門專業(yè)性較強的綜合性學科,它融合了會計學、管理學、數(shù)學、心理學等多門學科,相較其它專業(yè)來說,就業(yè)的方向比較單一,主要是面向銀行、證券、保險等金融機構(gòu),除此之外,還有財務(wù)公司、擔保機構(gòu)、金融租賃公司等非金融機構(gòu)??v觀最近幾年金融專業(yè)學生就業(yè)的情況,雖然銀行等金融機構(gòu)每年都來招人,但入職的學生卻相當少,造成這種就業(yè)不對口困境的原因在于:經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期,高職生所具備的職業(yè)能力與職業(yè)崗位能力相脫軌。新常態(tài)下,企業(yè)對人才具備的能力提出了新要求,就是企業(yè)需求具有創(chuàng)新能力的高技能勞動者,不僅要具備首崗適應(yīng)能力,而且還要有崗遷移能力及崗位可持續(xù)發(fā)展的能力。目前,高職金融專業(yè)學生具備的職業(yè)能力則是單一的技術(shù)型能力,這種能力遠遠不能滿足金融行業(yè)崗位的需要,因而出現(xiàn)了就業(yè)的困境,這種就業(yè)困境則說明當前高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力不高。

        2.2.2 從專業(yè)知識、從業(yè)經(jīng)歷的層面,分析高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力

        知識是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ),通過獲取大量的專業(yè)知識并內(nèi)化知識,進而建構(gòu)起專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu),為創(chuàng)新活動提供理論基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時代,依靠發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),學生們更容易接觸到各種知識,但由于專業(yè)特性及自身的特點,學生們愿意儲備專業(yè)以外的知識點,如娛樂、游戲等方面,面對大量的專業(yè)知識他們不感興趣,形成的理論知識面窄的局面;或者部分學生獲取了專業(yè)知識,但對專業(yè)知識的深度與廣度把握的不夠深刻,達不到創(chuàng)新活動所要求的知識層面。

        大量的從業(yè)經(jīng)驗也是創(chuàng)新活動必不可少的前提條件,由于金融行業(yè)的特殊性,職校生沒有任何金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷,就是課外的兼職活動也是與金融行業(yè)無關(guān)的。因此,高職金融專業(yè)的學生缺乏專業(yè)知識、從業(yè)經(jīng)驗,創(chuàng)新的前提條件不具備,創(chuàng)新能力就無從談起。

        2.2.3 從創(chuàng)新意識的角度,分析高職金融專業(yè)學生的創(chuàng)新能力

        目前,高職學生創(chuàng)新能力不高,關(guān)鍵是他們?nèi)狈?chuàng)新的意識、勇氣、信心和毅力。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期,銀行等金融機構(gòu)之間的競爭非常激烈,再加上“互聯(lián)網(wǎng)金融”對傳統(tǒng)金融行業(yè)的沖擊,在銀行工作任務(wù)重、壓力大,如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業(yè)績考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力,在這種現(xiàn)狀下,很大一部分金融專業(yè)的學生不是利用自己的專業(yè)知識去主動適應(yīng)崗位的變化,解決工作中出現(xiàn)的問題,而是選擇逃避,有機會進到銀行工作也不去,反而流向其它的行業(yè);部分高職生就是進入了銀行等金融機構(gòu),由于不具備創(chuàng)新能力,不具備崗位遷移能力,也是長時間留在基層柜面,重復做些機械性工作,很難有職業(yè)發(fā)展的空間。

        3 提高高職金融專業(yè)學生創(chuàng)新能力的措施

        新經(jīng)濟形態(tài)下,需要大批拔尖的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者及為生產(chǎn)服務(wù)的一線技術(shù)技能性人才,目前,高職生的現(xiàn)狀是普遍缺乏創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力低下,面對這種矛盾,作為培養(yǎng)一線技術(shù)性人才的職業(yè)教育應(yīng)主動迎合這種“新常態(tài)”,改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標,擔負起技術(shù)創(chuàng)新型性人才培養(yǎng)的重任,本文主要從以下幾個方面探討如何培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。

        3.1 激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識,提高自主性學習能力,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

        在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中,最重要的是對好奇心的激發(fā)與意志力的鍛煉,有研究表明,高職院校學生外部學習動機的豐富性及強度均超過其內(nèi)部學習動機,因而,激發(fā)高職生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力源泉。

        3.1.1 借助互聯(lián)網(wǎng),推動情境教學,激發(fā)創(chuàng)新意識

        情境教學法是將社會生活中的場景加以模擬,提煉和加工以后運用到課堂上,由“境”生“情”,激發(fā)學生專業(yè)學習興趣,產(chǎn)生職業(yè)認同感。如在模擬“證券開戶”時,設(shè)計場景——證券交易大廳,給學生角色定位——投資者與柜面操作人員,崗位流程操作——資料審核、閱讀風險提示書、簽字、退還資料、完成開戶。這個過程若以可視化的形式做成微課,動態(tài)地呈現(xiàn)“證券開啟”的流程,不僅僅會提升學生的興趣,更突出了教學的職業(yè)化特點,生動地再現(xiàn)了崗位工作場景,更會激發(fā)自主性學習興趣,有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        3.1.2 打破傳統(tǒng)課堂教學模式,引入新模式——翻轉(zhuǎn)課堂,提高自主性學習能力

        翻轉(zhuǎn)課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),把傳統(tǒng)的教學模式翻轉(zhuǎn)過來,實行課前自主性學習以獲取知識,課堂上與老師交流、互動,內(nèi)化知識,此種教學模式是培養(yǎng)學生積極主動地去獲取知識的能力,獲取知識的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)。在經(jīng)濟新常態(tài)下,“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育上的創(chuàng)新,教師通過制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識,打破了傳統(tǒng)教學的僵硬化及專業(yè)的枯燥性,增加了學習的趣味性,使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能,并有可能會成為我們的一種常態(tài)課,不斷促使學生進行自主性學習。

        3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證

        在教學過程中,教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師不再是教學主宰者,而是學生的合作者、引導者和參與者,面對這種變化,要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的引導者,才能帶領(lǐng)學生探索本專業(yè)的前沿理論,并將這些理論運用到教學中,指導學生分析問題、觀察問題和解決問題,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。與此同時,教師在對學生的成績考核與評價中,也要采取多種形式,考核與評價方式要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        3.3 實施實踐教學,強化校企合作,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

        培養(yǎng)創(chuàng)新能力本身就是一個實踐的過程,實踐是知識內(nèi)化的有效途徑,有助于學生逐步深化對知識的理解與掌握,使認知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,從而能夠嫻熟地應(yīng)用已學知識進行創(chuàng)造性活動,是讓創(chuàng)新能力落地的一個過程。

        實踐教學是改變傳統(tǒng)的教學“重結(jié)論、輕過程”的教學方式,教師要為學生搭建實踐性學習的平臺,放手讓學生主動地參與教學,如教學目標的確立、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂內(nèi)容重點與難點、課堂效果的評價、作業(yè)的布置都讓學生自己確定,創(chuàng)新能力就是在不斷參與的過程中培養(yǎng)起來。

        校企合作是學校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位之間的對接,企業(yè)先進工藝和實踐環(huán)境會給學生帶來感性的認識和實戰(zhàn)演練的機會,在這個對接過程中,將是檢驗學生創(chuàng)新能力的一個過程。

        3.4 改革課程體系,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障

        課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點與難點,課程體系由學科型向工學結(jié)合型轉(zhuǎn)變,課程內(nèi)容由知識型向基于工作過程轉(zhuǎn)變,教學方法由考試導向型向職業(yè)資格證書導向型轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造了平臺。

        3.5 創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境,營造創(chuàng)新的氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的,而是一個長期的過程,營造一個良好的校園文化環(huán)境、創(chuàng)新氛圍,讓人類的優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、涵養(yǎng),增強學生對專業(yè)和業(yè)務(wù)技能的學習和領(lǐng)悟能力,進行較高層次的知識整合,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有非常大的作用。

        參考文獻

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        [4]習近平在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導人峰會開幕式上的演講[N].人民日報,2014 11 10.

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