馬莎 王小蝶 李昕珂

[摘 要] 了解非一流高校大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及其主要影響因素，為探討新的教學(xué)方法和進(jìn)一步改善課堂教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。采用方便抽樣法，選取浙江某非一流高校2020—2021第一學(xué)期選修“社會(huì)醫(yī)學(xué)”的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷收集信息，使用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法包括百分比、卡方檢驗(yàn)和二元Logistic回歸分析。僅40.57%的非一流高校大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能夠做到課前預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的大學(xué)生占比更低?？刂破渌兞坑绊懞?，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的父親受教育程度及學(xué)生自身對(duì)課程的重視程度會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校應(yīng)高度重視學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，設(shè)置科學(xué)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)醫(yī)學(xué);自我妨礙;學(xué)習(xí)主動(dòng)性

[基金項(xiàng)目] 2020年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘社會(huì)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)研究——基于五星教學(xué)理論”（2020SCG368）

[作者簡(jiǎn)介] 馬 莎（1987—），女，陜西西安人，管理學(xué)博士，浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院講師，MPA碩導(dǎo)（通信作者），主要從事社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策和老齡健康管理研究;王小蝶（2001—），女，安徽阜南人，浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院健康服務(wù)與管理專業(yè)2019級(jí)本科生在讀，研究方向?yàn)榻】倒芾?李昕珂（2000—），女，山西晉城人，浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院健康服務(wù)與管理專業(yè)2019級(jí)本科生在讀，研究方向?yàn)榻】倒芾怼?/p>

[中圖分類號(hào)] G644.5? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）23-0177-04? ?[收稿日期] 2021-01-19

時(shí)代要求大學(xué)生提升自身素養(yǎng)、完善專業(yè)技能，服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)，要完成時(shí)代賦予大學(xué)生的使命，需要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。課堂教學(xué)是大學(xué)生獲取前沿科學(xué)知識(shí)的重要途徑，但高校大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]，其中非一流高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題更為嚴(yán)重，課堂看手機(jī)、從事與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)事項(xiàng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)于少數(shù)極有天賦者可能是已經(jīng)熟悉課堂內(nèi)容，或者對(duì)自己未來(lái)有更明確的規(guī)劃，要將時(shí)間花費(fèi)在“刀刃”上。對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生而言，上課缺乏主動(dòng)性甚至從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事項(xiàng)則會(huì)限制其未來(lái)發(fā)展，而且浪費(fèi)高等教育資源。我國(guó)高等教育學(xué)校類別繁多，各高校在基礎(chǔ)設(shè)施、師資和生源方面差異較大，非一流高校教學(xué)管理面臨諸多困境，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為非一流高校亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。本研究以浙江省某高校大學(xué)生為例，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀及其影響因素，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果提供建議。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

浙江省某高校2020年秋季選修“社會(huì)醫(yī)學(xué)”課程的110名學(xué)生，作為研究對(duì)象。

（二）調(diào)查工具

研究采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生的人口學(xué)特征、家庭情況、自我效能、自我妨礙、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面。研究因變量為學(xué)習(xí)主動(dòng)性，該變量通過(guò)測(cè)量學(xué)生一學(xué)期17次課程中預(yù)習(xí)新課、參與課堂討論、上課看手機(jī)、上課開(kāi)小差、課后復(fù)習(xí)等五個(gè)方面的總體情況來(lái)反映，各變量取值為1=從不（0次），2=偶爾（1～2次），3=一般（3～5次），4=經(jīng)常（5～8次），5=一直（9次及以上），各選項(xiàng)分別賦值0、1、2、3、4（上課看手機(jī)、上課開(kāi)小差兩項(xiàng)反向賦分），各項(xiàng)目得分之和除以4得到的分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分，分值越高表明學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得分大于平均值則判斷為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，低于平均值則判斷為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。自變量包括性別（1=男，2=女）、年齡、民族（1=漢族，2=非漢族）、戶籍性質(zhì)（1=農(nóng)業(yè)，2=非農(nóng)業(yè)）、父親文化程度（1=高中及以上，2=初中及以下）、母親文化程度（1=高中及以上，2=初中及以下）、獨(dú)生子女（1=是，2=否）、自我效能和自我妨礙。

（三）調(diào)查方法

采用方便抽樣法，對(duì)浙江省某校2020年秋季選修“社會(huì)醫(yī)學(xué)”課程的110名學(xué)生采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷收集信息，調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本人口學(xué)特征（如性別、民族、戶籍性質(zhì)等）、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我效能、自我妨礙等。在問(wèn)卷調(diào)查前向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的和數(shù)據(jù)用途，征得學(xué)生同意后集中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)完成后當(dāng)場(chǎng)收回調(diào)查問(wèn)卷。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

采用Epidata3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件在Windows系統(tǒng)中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用百分比描述調(diào)查對(duì)象的基本人口學(xué)特征，采用2檢驗(yàn)分析不同人口學(xué)特征變量的調(diào)查對(duì)象在學(xué)習(xí)積極性上是否存在差異;采用二元Logistic回歸分析控制其他變量后研究自我效能、自我妨礙等變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響。

二、研究結(jié)果

（一）基本情況

回收調(diào)查問(wèn)卷110份，有效問(wèn)卷106份，問(wèn)卷有效率為96.36%。調(diào)查對(duì)象為浙江某高校大二和大三學(xué)生，按照不同人口學(xué)特征劃分：男生25人（23.58%），女生81人（76.42%）;漢族學(xué)生100人（94.34%），少數(shù)民族學(xué)生6人（5.66%）;農(nóng)業(yè)戶籍者62人（59.05%），非農(nóng)業(yè)戶籍者（40.95%）;父親受教育程度高中及以上者46人（44.23%），初中及以下者58人（55.77%）;母親受教育程度高中及以上者35人（33.65%），初中及以下者69人（66.35%）;家庭收入水平高于調(diào)查對(duì)象平均水平者27人（30%），低于平均水平者63人（70%）;獨(dú)生子女39人（37.14%），非獨(dú)生子女（62.86%）。調(diào)查對(duì)象中，自我效能高者48人（46.15%），自我效能低者56人（53.85%）;自我妨礙低者50人（50%），自我妨礙高者50人（50%）。