劉連英
【摘要】同課異構(gòu)是一種多層面、全方位的合作、交流、分享、提升的教研模式.相同的教學課題,不一樣的教學設計、教學策略,會產(chǎn)生不一樣的精彩,真正體現(xiàn)出“百花齊放,百家爭鳴”,彰顯了每位授課教師精湛的教學藝術(shù)和風格各異的教學風采,引發(fā)了授課教師之間智慧的碰撞與升華以及思想上的共鳴,實現(xiàn)了優(yōu)勢互補,是一種有效的教研模式.
【關(guān)鍵詞】興趣;參與;激勵評價;反思;精彩課堂
為了整體提升我校教師的教研、教改能力和專業(yè)技術(shù)水平,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),創(chuàng)建高效課堂,我校數(shù)學教研組在4、5月份組織了“同課異構(gòu)”精品課賽課活動.在這次活動中,每位教師深入鉆研教材,精心整合資源,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu),博采眾長,展示了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課,使我感到耳目一新,并引發(fā)了我對數(shù)學課堂精彩和高效的思考與探索.
數(shù)學課程標準指出:“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”所以在此次精品課活動中,各位教師從課堂教學的各個環(huán)節(jié)入手,合理地優(yōu)化教材,設計豐富多彩的教學活動,使用多種教學手段,充分挖掘一切興趣因素,讓枯燥無味的數(shù)學學習變得生動有趣,調(diào)動起了學生學習的積極性,達到了很好的教學效果.
借鑒一:借趣味、新穎的生活問題,打開數(shù)學課堂精彩之門
興趣是最好的老師,是學生積極探索知識的巨大動力,是智慧和靈感的源泉.學生在生動有趣的情境中進入課堂,便能迅速產(chǎn)生情緒高昂、振奮的學習狀態(tài),這種積極的狀態(tài)將使學生在接下來的學習中達到事半功倍的效果.
例如,在“垂徑定理”的教學中,李亞麗老師首先利用多媒體展示出一幅美麗的圖片(如圖1所示),學生立刻被這幅圖片吸引了,注意力達到了高度的集中,并且對接下來老師要展示的問題充滿了好奇心,那么這節(jié)課就有了一個成功的開端.緊接著李老師問:“你們認識這幅圖片上的這座橋嗎?”學生齊聲回答出這是趙州橋.然后李老師給出趙州橋的簡單資料介紹(包括與本節(jié)學習內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學信息,如趙州橋的形狀、跨度、弓高等),最后提出問題:你們能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎?
李老師利用上面的問題巧設懸疑,自然地導入了本節(jié)課的課題——垂徑定理.那么接下來,學生一定會帶著解決這個問題的強烈愿望,積極、主動地投入到本節(jié)課的學習中.
借鑒二:設計動手操作、數(shù)學實驗、數(shù)學游戲等多種形式的實踐活動,讓學生在課堂上“動”起來
數(shù)學課程標準指出:教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,讓他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.但我們常態(tài)的數(shù)學課堂基本上還是以接受學習為主,大致遵循老師先講解,爾后學生識記、訓練,然后教師講評的模式,教師很少讓學生動手實踐、操作、自己歸納總結(jié).學生普遍反映:聽懂了但記不住,學會了但很快就會忘.而經(jīng)過親自動手實踐和探索得來的知識才理解深刻,記憶牢固.
在“角平分線的性質(zhì)”的教學中,郭美玲老師沒有采用以往的方法:(1)利用多媒體PPT展示圖形,(2)觀察圖形,(3)直接得出“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”的結(jié)論,而是設計了如下的數(shù)學活動:請同學們拿出準備好的卡紙與剪刀,然后按照以下要求自己動手操作:
1.在卡紙上任意剪出一個角.
2.把剪好的角對折,使角的兩邊折疊在一起,再把紙片展開.
提出問題:這條折痕與這個角是什么關(guān)系?(學生立即得出折痕是角的平分線)
3.再以第一條折痕為斜邊折出一個直角三角形,然后展開,觀察第二次折疊形成的兩條折痕,你能得出什么結(jié)論?
學生根據(jù)兩條折痕本來是互相重合的,得出兩條折痕是相等的.然后教師引導學生很容易地歸納出了“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”的性質(zhì).同時,教師再用多媒體動態(tài)演示一遍上述過程,這樣學生的腦海里對角平分線的性質(zhì)就有了一個深刻的記憶,達到了牢固掌握的效果.
借鑒三:豐富課程資源,采用多種教學手段,使盡可能多的學生參與課堂,體會到學習的成功與快樂
實踐證明,教師長期采用同一種單一的教學方式和手段,學生就會感到枯燥、乏味,進而失去學習的興趣和動力.所以,要使學生保持長久的學習注意力和動力,教師就要豐富課程資源,采用多種教學手段,讓學生始終對學習的內(nèi)容及學習的方式充滿興趣,并且能在學習中體會到參與的快樂.
在“因式分解”教學中,李百征老師對3個例題以及課堂檢測的教學采用了四種不同的教學策略,讓所有的學生在整個課堂的45分鐘內(nèi),都積極、主動地參與到學習活動中,創(chuàng)造了真正的精彩高效課堂.例1:李老師讓學生先在小組內(nèi)大膽討論、交流,然后讓兩名小組成員到講臺板演,多名學生搶先參與講評、補充、糾錯,李老師做最后的歸納、評價.例2:李老師讓全部學生在練習本上獨立完成,老師邊巡視邊找典型錯例和優(yōu)例,然后利用多媒體實物投影展示典例,讓學生找錯、糾錯和改錯.例3:李老師要求誰先做完后交老師批閱,完全正確的前10名就被評為小老師,代替老師給其他同學批閱、講解,最后向老師反饋其他同學的掌握情況.最后的課堂檢測環(huán)節(jié),李教師用多媒體展示答案,小組之間交換批閱,然后小組內(nèi)成員幫扶講解、糾錯.整個一節(jié)課下來,課堂氣氛活躍,學生掌握效果好.
借鑒四:對學生個體或小組的課堂表現(xiàn)給予及時的激勵和評價,讓學生對自己的表現(xiàn)有所期待
馬斯洛說過:“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚,這種表揚就是激勵人的上進心,喚起人的高漲情緒的根本原因.”紀紅巖老師在教學中,課堂評價機制就用得非常好.首先,紀老師注意全體學生的公平性,對所有積極主動參與課堂的學生都給予了充分的肯定,哪怕是答錯的學生,他也會給予肯定.其次,紀老師注重根據(jù)學生的個體差異進行分層評價,不用同一把尺子去丈量每一個學生,學困生達到較低的標準時也有得優(yōu)的機會,優(yōu)等生在較高的標準下追求更高質(zhì)量的學習效果.最后,紀老師還注意尋找每位學生的閃光點,多說鼓勵、表揚的話語,少訓斥,少批評,讓學生產(chǎn)生積極的學習情感.
紀老師讓學生也作為評價的主體,形成生生互評的良好氣氛.如“我覺得他說得……”“我還有補充……”讓學生在評價別人的過程中既能滿足好奇心,又能感受到學習的樂趣,享受到成功的喜悅,再次調(diào)動起了學生的學習積極性.
借鑒五:注重反思教學,讓學生所學知識能夠“顆粒歸倉”
反思不僅僅是對所學知識的簡單重復和梳理,更是對所學知識的方法和規(guī)律的積累、沉淀和升華.一節(jié)課中,不論老師講得多么精彩、多么生動,如果學生不經(jīng)過反思和沉淀,那么老師教的東西永遠也變不成學生自己的知識和技能.所以說,反思的作用是不容忽視的.但大多數(shù)教師為了所謂的增大課堂容量,總是“貪多圖快”,不舍得給學生留出充足的時間整理和反思,結(jié)果就出現(xiàn)了以后再碰到類似的甚至是完全相同的問題時,原來不會的學生現(xiàn)在仍然不會的現(xiàn)象.此時,教師不要在口頭上一個勁地埋怨學生,要從自身的教學上多反思.
朱鳳英老師就特別注重要求學生進行課堂反思.具體表現(xiàn)在:每做完一道題,朱老師就要求學生用紅筆記錄本題用到的重要知識點、方法和規(guī)律,對于典型的例題和錯題,還要求學生整理到筆記本上.在課堂最后5~10分鐘,朱老師沒有貪圖多講一道題或讓學生多做一道題,而是再次要求學生看學案,整理筆記,反思這節(jié)課的典型題和錯題,并提醒學生課下或上下一節(jié)課前她會檢查這節(jié)課所學的內(nèi)容,這樣學生肯定會認真反思、梳理本節(jié)課的重點和難點,達到牢固掌握的效果.我想這肯定是朱鳳英老師多年來教學成績一直名列前茅的原因吧.
總之,此次同課異構(gòu)教研活動給我們?nèi)w數(shù)學教師提供了相互學習、相互交流的平臺,讓我們在與多個教師的磨課比較中,取他人之長,補己之短,使每個教師的教學水平得到大幅度提升,為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建精彩高效的數(shù)學課堂提供了有效的依據(jù)和支持.