王穎琰

【摘要】伴隨素質(zhì)教育的實施，生本理念也逐漸運用于課堂教學中，并受到越來越多教師的重視.以生本理念為基礎開展的初中數(shù)學教學“探究性趣動課堂”的構建，不僅可以為學生呈現(xiàn)不一樣的教學，還能夠形成以學生為主的課堂教學模式，有利于提高學生的學習積極性，并且探究性的趣動課堂教學在一定程度上還可以調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的探究欲，讓學生能夠主動地參與到課堂教學中，在提高課堂教學效率的同時，還尊重了學生的課堂主體地位.初中數(shù)學是初中階段學生必須掌握與理解的學科，但數(shù)學具有一定的邏輯性與思維性，因此，圍繞生本理念，構建“探究性趣動課堂”是現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中非常重要的一種教學手段.本文作者主要基于生本理念下的初中數(shù)學“探究性趣動課堂”構建開展分析與探究，并提出幾點自己的見解，僅供廣大師生參考.

【關鍵詞】生本理念;初中數(shù)學：探究性趣動課堂;構建;策略

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者.初中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力，其好奇心與探究欲是非常濃烈的，因此，以生本理念為基礎構建“探究性趣動課堂”既可以滿足學生的探究欲，又能夠吸引學生的注意力.初中數(shù)學的學習本身便是一個不斷探索、分析、反饋、檢驗、再探索的反復過程，而生本理念下的“探究性趣動課堂”便可以改變學生的學習方式，讓學生變被動接受為主動學習，充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，有利于初中數(shù)學課堂教學效率與質(zhì)量的提升.

一、生本理念下初中數(shù)學“探究性趣動課堂”構建的必要性

盡管新課程的改革與實施在一定程度上能夠促進教育的發(fā)展，但初中數(shù)學受傳統(tǒng)教學觀念的影響是非常深遠的，因此，以教師講解為主，學生被動接受的課堂教學模式依然存在，這阻礙了初中數(shù)學教學的發(fā)展，不利于課堂教學效率的提升.生本理念下的初中數(shù)學“探究性趣動課堂”構建，不僅能夠充分體現(xiàn)以學生為主的課堂教學模式，還可以為學生創(chuàng)設探究環(huán)境，讓學生主動地參與到課堂教學中，進而激發(fā)學生的學習主動性.在現(xiàn)代教育教學中，以學生為中心的教學理念已經(jīng)落實到具體的課堂教學中，但卻存在一定的形式感，以學生為中心往往只是以數(shù)學成績優(yōu)秀以及表現(xiàn)優(yōu)異的學生為中心，并沒有面向全體學生.現(xiàn)階段的大多數(shù)初中數(shù)學教師在課堂教學中，一般都會以經(jīng)驗式教學為主，不管是備課期間，還是課堂教學，都以自己的教學經(jīng)驗為出發(fā)點，再加上課堂教學時間有限等因素的影響，“滿堂灌”的教學模式依舊深陷于初中數(shù)學課堂教學中.除此之外，為了使初中數(shù)學課堂教學氣氛更加輕松、活躍，大多數(shù)教師會采用提問題的方式與學生進行互動，然而對于問題的設置，表面是啟發(fā)學生，但不斷的提問實則卻是利用問題牽著學生走，不利于學生思維的發(fā)散，讓學生形成了固有的問答模式，阻礙了學生獨立思考能力的發(fā)展.基于此，教師一定要轉變傳統(tǒng)的課堂教學理念，樹立以學生為本的生本理念，使以學生為中心的課堂教學能夠面向全體學生，并通過設置有趣的探究性問題來激發(fā)學生的探究欲，鼓勵學生在探究中獨立思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生的全面發(fā)展.為此，以生本理念為基礎的初中數(shù)學“探究性趣動課堂”構建是非常有必要的.[1]

二、初中數(shù)學“探究性趣動課堂”教學類型

教師在圍繞生本理念構建的初中數(shù)學“探究性趣動課堂”教學中，一定要通過引導的方式來為學生構建探究情境，要充分體現(xiàn)學生的主體性，對于探究性問題的設置要以學生為主開展，并根據(jù)學生的學情設置探究性教學方案，以便讓學生的探究活動與實際相符合，進而更好地促進學生數(shù)學能力的提升.基于生本理念的初中數(shù)學“探究性趣動課堂”教學類型可以分為以下三種：第一，提出問題式.對于初中數(shù)學知識，教師并不是只通過講解便可以讓學生理解與掌握，而要通過提問的方式來引導學生思考，讓學生根據(jù)教師提出的疑問進行分析與探究.所以，“探究性趣動課堂”就是要給學生思考與主動學習的機會，而教師則需要以學生為出發(fā)點對教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，并根據(jù)知識點進行設疑，讓學生圍繞提出的問題以教材與資料為參考進行總結與回答.第二，自主探究式.提出問題是實施“探究性趣動課堂”教學的前提，而探究的過程卻是非常重要的教學環(huán)節(jié)，因此，針對學生的探究過程，教師一定要充分發(fā)揮自身引導者的作用，讓學生能夠主動地參與到課堂探究活動中，引導學生根據(jù)問題自主探究、分析、思考.對于探究性趣動課堂自主探究的開展，教師除了要為學生創(chuàng)設自主探究的環(huán)境之外，還需要制訂自主探究規(guī)則，讓學生在自主探究的過程中不能交頭接耳與大聲喧嘩，以此來實現(xiàn)學生獨立思考能力的提升.第三，合作探究式.合作探究也是實施“探究性趣動課堂”教學的一種重要方式，以小組為單位開展的合作探究學習，不僅能夠實現(xiàn)學生思想上的相互交流，還能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，讓學生在相互分析與探究中提高學習效率，使問題的解決更加順利.[2]

三、生本理念下的初中數(shù)學“探究性趣動課堂”構建策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

生本理念下的初中數(shù)學“探究性趣動課堂”構建中最關鍵的一個環(huán)節(jié)便是問題情境的創(chuàng)設，這也是構建“探究性趣動課堂”的前提與基礎.教師要以學生為主體，創(chuàng)設問題情境.對于問題的設置一定要能夠激發(fā)學生的探究欲與探究精神，只有這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在問題的驅使下主動地參與到課堂探究活動中.初中數(shù)學教學的目標便是引導學生解決數(shù)學問題，并對數(shù)學問題進行探究與分析，讓學生在教師創(chuàng)設的問題情境中主動地觀察、思考、分析、討論、探究、歸納，這不僅能夠充分體現(xiàn)生本理念下以學生為中心的教學理念，還可以增強學生的主體意識，讓學生在展示自己想法的同時加深對知識的理解.對于初中數(shù)學“探究性趣動課堂”教學中問題情境的創(chuàng)設，教師一定要通過多角度、多渠道來對數(shù)學教材進行挖掘，以便設置的數(shù)學問題既充滿探究性，又有趣味性.此外，創(chuàng)設問題情境時還必須要從學生實際出發(fā)，設置學生感興趣的問題，以便于學生主觀能動性的發(fā)揮.