吳錦華

【摘要】良好的教學(xué)情境基于豐富多彩的生活世界，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建接地氣的課堂，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)生活情境，這是新課程改革中，讓課本知識結(jié)合生活世界，讓生活走向課堂的重要手段。創(chuàng)設(shè)良好的生活情境能使微妙的課堂教學(xué)變得生動(dòng)、精彩，必將對提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生活情境;課堂教學(xué)

中國教育歷史上出現(xiàn)過許多教育家和思想家，他們偉大的教育思想流傳千古，教育后人，他們共同的出發(fā)點(diǎn)是用智慧和方法來教育學(xué)生，用開導(dǎo)和啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，包括用良好的教學(xué)情境來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生如能沉浸在良好的學(xué)習(xí)情境中，則能開啟智慧、開發(fā)潛能，并且能夠達(dá)到舉一反三的效果，這是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的常用手段，它是現(xiàn)代教學(xué)改革的必須要求，特別是創(chuàng)設(shè)生活情境，這是促進(jìn)新課程改革，讓課本知識結(jié)合生活世界和真實(shí)世界，讓生活走向課堂、讓生活走向校園的重要手段。誰能解決好生活情境創(chuàng)設(shè)，誰就能處理好生活世界與課堂教學(xué)的關(guān)系。為此，筆者認(rèn)為，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活最重要，在活生生的日常事例中發(fā)現(xiàn)、挖掘課堂情境的資源。其次，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，贏得接地氣的課堂。“接知如接枝?！边@是陶行知的教育思想，如果把生活經(jīng)驗(yàn)作為植物的根部，從生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生各種各樣的知識作為枝葉，能善于把別人的知識接上自己的枝葉上去，我們的這棵植物才能長得茂盛。可見，要對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分挖掘和利用，就能夠使課堂變得豐滿，變得精彩。運(yùn)用好學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從微妙的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，必將對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)生活情境，贏得接地氣的課堂？為了探討“生活情境”這個(gè)問題，筆者從一次課堂意外中引發(fā)了思考，這還得從那節(jié)語文課上所犯的數(shù)學(xué)知識性概念錯(cuò)誤說起。

最近筆者發(fā)現(xiàn)，班上有不少學(xué)生對數(shù)學(xué)課上“公因數(shù)”這個(gè)概念不理解，在數(shù)學(xué)課本中也找不到明確的概念。“教者父母心?！痹谝还?jié)語文課上，筆者課前靈機(jī)一動(dòng)，給學(xué)生講解了“公因數(shù)”：這是一個(gè)和生活息息相關(guān)的問題，可以理解成阿公有幾個(gè)孩子這么簡單。以16為例，16就是阿公，他生了1、2、4、8、16五個(gè)孩子，其中最大的孩子（最大公因數(shù)）是16，最小的孩子（最小公因數(shù)）是1。當(dāng)時(shí)筆者自以為通俗易懂，學(xué)生們也笑翻天，說這個(gè)方法好極了。為了分享 “成功的一刻”，筆者特意對同事們說了這件事。但是，數(shù)學(xué)教師們在哈哈大笑的同時(shí)紛紛出來指正：“從數(shù)學(xué)角度來說，這是不對的?！薄敖處熑狈茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R，這是知識性錯(cuò)誤，就怕你這樣一教，把孩子給誤導(dǎo)了。”“數(shù)學(xué)的概念很嚴(yán)謹(jǐn)，不是語文課上的多元化答案，以后要注意哦！”“公因數(shù)是指兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)，你所講那些1、2、4、8、16是16的因數(shù)，不是公因數(shù)?！惫P者當(dāng)時(shí)羞愧極了，不得不承認(rèn)自己是一名不合格的數(shù)學(xué)教師。事后，筆者對此事進(jìn)行了深刻的反?。阂褜W(xué)科教好，必須要吃透教材，不能犯知識性錯(cuò)誤。這貌似與語文課無關(guān)，但筆者的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)是想將課本知識與生活世界聯(lián)系起來，用“阿公有幾個(gè)孩子”這類的生活情境點(diǎn)燃課堂興趣之“火”。筆者在經(jīng)過不斷的實(shí)踐后，總結(jié)出以下幾方面關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)生活情境以提高課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗(yàn)，在此與教育工作者探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境要講求懸念性和活動(dòng)性

如果把課堂教學(xué)比作戰(zhàn)爭中的主陣地，那么誰能攻下主陣地，誰就能夠取得課堂教學(xué)的高質(zhì)量。而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，它能使平淡的課堂變得生色生輝。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師要善于運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)問題要具有一定的懸念性，這對有效創(chuàng)設(shè)生活情境提供了可靠保證。語文課堂上，有些教師在講授了課文之后，再播放課文情境視頻或?qū)⒄n文重新表演一次，其目的是再現(xiàn)課文與現(xiàn)實(shí)生活情境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。嚴(yán)格來說，這不是理想的創(chuàng)設(shè)生活情境，只是一個(gè)僵化教學(xué)內(nèi)容的方式，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，一些教師沒有深度思考就把生活情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，更不講求科學(xué)性和知識性，情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)，與教學(xué)內(nèi)容不太講究，這與創(chuàng)設(shè)良好的生活情境有違背的意愿。也有些教師簡單地將提問看作是創(chuàng)設(shè)生活情境，根本不熟識創(chuàng)設(shè)生活情境的步驟和方法，這是誤解。

例如，在語文閱讀教學(xué)課上，很多教師（下轉(zhuǎn)第18版）（上接第17版）經(jīng)常采用提問法，深入挖掘有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、感悟。而教師所設(shè)置的問題大多來源于課本知識，理論性較強(qiáng);而創(chuàng)設(shè)生活情境是以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以真實(shí)情感為主線，是有現(xiàn)實(shí)深遠(yuǎn)意義的。創(chuàng)設(shè)生活情境，是創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具體場景或氛圍，讓學(xué)生在參與的過程中獲得直觀的情感體驗(yàn)和知識體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，感悟文章中心。而對于提問法中涉及的問題，則根源于課本。學(xué)生只要忠于文本，觸類旁通，常常能夠很快地在課本上找到答案;而有些問題是有一定難度，不一定能很快找到答案，很多學(xué)生不能解決或難以回答，這時(shí)往往由教師代辦代答。創(chuàng)設(shè)生活情境不同于課本中的問題，它與知識本身相異，學(xué)生如果不能在教師的引導(dǎo)下與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生則不可能在課本上找到答案，如果教師代替他們作答則改變了創(chuàng)設(shè)生活情境的初衷和目的。只有經(jīng)過科學(xué)的、同時(shí)又具趣味性的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。因此，在適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題的懸念的同時(shí)，加強(qiáng)生活情境的創(chuàng)設(shè)，這有利于學(xué)生身體力行地去追問和求解。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境要體現(xiàn)生活性

生活情境從哪里來？普遍的看法是把現(xiàn)實(shí)生活所學(xué)到的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，然后把它運(yùn)用到課堂上，化為某種場景，這正如課本劇表演一樣，把課本劇情與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，課本與生活相結(jié)合，這才能形成課本劇。但筆者認(rèn)為，生活情境的創(chuàng)設(shè)來源于豐富多彩的生活，不能拘束于課本內(nèi)容，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界，讓學(xué)生從多姿多彩的日常生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、加工學(xué)習(xí)情境的資源，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的一些事物更應(yīng)該要引起關(guān)注。當(dāng)然，生活情境應(yīng)該與課本知識相聯(lián)系，它既是知識，又是生活情境的再現(xiàn)，其講究科學(xué)定義。生活無處不情境。情境創(chuàng)設(shè)靈活多樣，可以由教師創(chuàng)設(shè)，也可以由學(xué)生創(chuàng)設(shè)。教師在上課時(shí)可用實(shí)物或多媒體等信息，將學(xué)生帶入一定的情境，構(gòu)建和營造教學(xué)氛圍，設(shè)置教學(xué)場景，以加深對課文的理解。教師也可以因地制宜，引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的場景，以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中，如果能將形象思維和抽象思維結(jié)合起來，學(xué)習(xí)能力定能得到有效發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活情境，感知生活世界，這為以后走向生活奠定了良好的基礎(chǔ)。