梁創(chuàng)強

【摘要】為了培養(yǎng)學生的歷史思維，本文從采用挖掘教材故事，激發(fā)學生興趣的方式，進行故事導入;挖掘故事情節(jié)，拓展故事內涵;激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，刺激學生延伸等方面進行探討，旨在提高歷史課堂的教學效果。

【關鍵詞】中學歷史;教材故事;教學思維

歷史教師都想把歷史課講得生動活潑、妙趣橫生，既要富于教學藝術性，又要有育人思想性。這就要求歷史教師在熟悉教材和了解學生外，還須不斷地積累一些歷史故事等輔助資料來豐富課堂學習，現(xiàn)行部編人教版初中歷史義務教育教科書，每課都有相關史事，有些篇目還有知識拓展等等，我們可以利用這些培養(yǎng)學生的歷史思維。那么，如何在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史思維呢？筆者采用挖掘教材故事激發(fā)學生興趣培養(yǎng)學生歷史思維。

一、運用故事導入，激發(fā)學生興趣

面對剛從小學升上來的初一學生，他們好奇心特強，自覺能力較差，即使上課鈴響了，教師已經(jīng)走入課室，開始上課了，而學生們的嬉戲打鬧也沒停下來。這時，運用故事導入可使學生很快安靜下來，因為故事是學生最感興趣的，能刺激學生的求知欲望。例如，在學習《中國早期人類的代表——北京人》時，先講述原始人類的故事，再用課件展示人類進化示意圖（如圖）：

這個故事，一下子吸引了學生的注意力，接著引導學生閱讀教材，當學生紛紛訴說、興趣濃烈時，再用問題引導學生思考：誰的模樣與示意圖里的模樣相同？化石是怎么形成的？對于我們研究早期人類有什么作用？然后指導學生再次閱讀教材，尋找出相關的答案。學生在尋找答案這個過程，就已經(jīng)進行了歷史思維的訓練了。

二、挖掘故事情節(jié)，吸引學生注意

采用故事導入是一個很好的辦法，但故事之中最吸引人的就是故事情節(jié)，用故事導入之后，就靠教材中的故事情節(jié)吸引學生。這時可以深挖故事情節(jié)，用故事情節(jié)激發(fā)學生學習興趣，讓學生明白故事來龍去脈，學生在弄清楚故事情節(jié)的同時也是對本節(jié)內容的深入學習。

例如，學習《三國鼎立》這課，先用“三國故事”導入后，結合教材具體內容，讓學生了解“三國鼎立”的故事情節(jié)（時間、地點、人物、事件的起因、事件經(jīng)過和結果）后，引導學生去鉆研“鼎立”的三方是誰，各自以哪里為大本營，在鼎立之前發(fā)生了哪些戰(zhàn)爭，其中“官渡之戰(zhàn)”是是在什么時候，是哪兩方之間的戰(zhàn)爭，發(fā)生戰(zhàn)爭的事件起因是什么，最后誰贏了;“赤壁之戰(zhàn)”又是什么時候發(fā)生的，交戰(zhàn)的雙方是誰，為什么會發(fā)生這個戰(zhàn)爭，最后又誰失敗了。這兩次戰(zhàn)爭的歷史意義是什么。

再如，我們可以用學生感興趣的問題，激發(fā)學生興趣，課堂上進行導問：我們同學中誰最聰明？誰的計謀最多？誰可以充當劉備的謀士？這一問刺激了學生不服輸那根弦，有的說自己最聰明、有的說我的同桌最聰明、有的說班長最聰明，等等。這時，將問題引入到了相關史事的學習：劉備的身邊有猛將關羽、張飛等，但缺少能為他出謀劃策的人士，大家說這個人物應該是誰？這種不直接指明，帶有一定猜想性的描述，一下子便吸引學生注意力了，齊聲回答說：“諸葛亮?！本o接著，指導學生閱讀教材，從而順利地轉入新課的分析上，諸葛亮是赤壁之戰(zhàn)中的關鍵人物，劉備不顧路途遙遠、天寒地凍，“三顧茅廬”誠心所感動的人物，這就是流傳至今的“三顧茅廬”的佳話。

引導學生去了解故事情節(jié)，用故事情節(jié)去吸引學生的注意力，學生在自然與不自然之間進入教材的學習與鉆研，其實這個過程就是在培養(yǎng)學生的歷史思維。

三、拓展故事內涵，刺激學生延伸

現(xiàn)在的歷史教材編排的內容都相對是篇幅短小，語言也精煉簡潔，很多內容都是以旁批的形式出現(xiàn)。這就要求教師，用故事情節(jié)去吸引學生注意力之后，要進行拓展故事內涵，以相關的史事激起學生的求知，以相關的故事內涵來刺激學生的對知識的延伸。例如，學完《三國鼎立》這一節(jié)后，結合教材中的相關內容，挖掘教材中“三顧茅廬”的相關史事。（如圖）

由劉備的“三顧茅廬”故事，引導學生進行拓展故事內涵，拓展到對人才的渴望，經(jīng)常聽說某些公司用高薪去聘請人才，體現(xiàn)高端人才的重要性。由此，激勵我們要努力讀書、好好讀書，爭取成為對社會有用的人才。

用拓展故事內涵，對提高課堂45分鐘的教學效率大有幫助。例如，由“三國鼎立”的故事拓展到“貞觀之治”再到“開元盛世”等故事。為了使學生更加清楚地認識到歷史人物在歷史事件中的作用，更好地了解人物性格，我們可以通過講故事的方法進行設置拓展故事內涵。這些古代的故事現(xiàn)在都已經(jīng)搬上了銀幕，又可以拓展到前些年拍攝的關于《武則天》《唐太宗》《隋唐演義》等的影視劇，讓學生了解到唐太宗、唐玄宗等人的雄才大略與善用人才。還可以拓展到當時開放的社會風情，社會經(jīng)濟高度繁榮，也可以拓展到開元盛世的盛大場景，讓學生更加體會到唐朝時期的繁榮鼎盛。在此基礎上，可以帶領學生學習唐太宗當時所采取的各方面的措施，讓學生明白正是因為這些舉措，才能在當時有這樣繁榮的景象，讓學生記住這些偉大的舉措，激勵學生在今后的學習與工作中將更加努力的去奮斗。這些，由一方拓展到另一方的過程，這也就拓展了學生的歷史思維了。

知識競爭時代，要培養(yǎng)的是能考慮“明天、后天”的有歷史思維的新時代人才。當然，在挖掘教材故事時一定要注意教材的相關性，要與教材內容相輔相成，才能在提高歷史課堂教學效果時培養(yǎng)學生的歷史思維。

參考文獻：

[1]教育部.部編人教版七年級歷史教科書（上冊）[M].人民教育出版社，2018.

[2] 孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].學周刊，2015（32）：80.