陳薇薇

摘 要： 教學(xué)改革的深入為教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也迫使教育發(fā)展直面當(dāng)下教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，解決教學(xué)問(wèn)題，才能進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，深入分析教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 教學(xué)思維 對(duì)策分析

信息時(shí)代的到來(lái)，促使社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，也使得社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面發(fā)展的人才成為當(dāng)下教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。伴隨著新課程教學(xué)改革，教育教學(xué)事業(yè)在改革中面臨重大的變化。初中是教育教學(xué)事業(yè)中的過(guò)渡階段，是承上啟下的階段，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段。初中生具有很強(qiáng)的記憶力，對(duì)于英語(yǔ)而言，正是學(xué)習(xí)效果最顯著的階段，同時(shí)也是最容易出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的階段。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)存問(wèn)題分析

1.對(duì)于新課程的理解不到位

在當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展中，初中英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題就是對(duì)于新課程教學(xué)改革的理解并不到位。很多教師片面認(rèn)為新課程教學(xué)改革就是通過(guò)改善現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，行素質(zhì)教育而實(shí)應(yīng)試教育，換湯不換藥，致使教學(xué)質(zhì)量不斷下滑。還有一部分教師雖然對(duì)于新課程教學(xué)改革中的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有非常深入的理解和認(rèn)知，但是對(duì)相關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)由于種種原因難以實(shí)現(xiàn)，逐漸回歸傳統(tǒng)教學(xué)方式。

除此之外，新課程教學(xué)改革不論是教學(xué)理念還是教育方式，都同以往的應(yīng)試教育有很大不同，但是在任的教職工中有很大一部分是幾十年的老教職工，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)新鮮事物的接受比較慢，或者對(duì)于理解新教學(xué)理念本身存在歧義，嚴(yán)重阻礙新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，使得整體的教學(xué)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2.對(duì)于角色定位的轉(zhuǎn)換不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，始終將學(xué)生的個(gè)人成績(jī)作為衡量學(xué)生能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式和題海戰(zhàn)術(shù)，幫助學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，這種教學(xué)形式本身就占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，不僅不利于新課程教學(xué)改革中對(duì)于角色轉(zhuǎn)換的定位，更不利于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和提高。

新課程教學(xué)改革指出應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于初中生而言，其在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師反復(fù)地講解某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，更逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，不愿意深入探究。

3.過(guò)于依賴(lài)教材及乏味的教學(xué)方式

初中英語(yǔ)教學(xué)還是以記憶為主，記憶的內(nèi)容包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，但是為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師往往會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解掌握，教學(xué)方式始終是以課堂為背景的講解式教學(xué)。毫無(wú)新意的教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生由主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)為被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，游走于被動(dòng)學(xué)習(xí)與厭學(xué)的邊緣地帶。而教師個(gè)人能力有限，無(wú)法兼顧所有學(xué)生，部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的學(xué)生逐漸落后，很多學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到及時(shí)解決，最終將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

造成教師教學(xué)方式單一的主要原因之一是教師自身對(duì)于教材的過(guò)分依賴(lài)。很多教師受應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，對(duì)于教材大綱的依賴(lài)性強(qiáng)，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教案的展示，都是緊緊圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了“重點(diǎn)、難點(diǎn)平凡化”的思維，認(rèn)為重難點(diǎn)一定會(huì)強(qiáng)調(diào)，不必過(guò)早記憶。

二、針對(duì)當(dāng)下教學(xué)問(wèn)題的解決策略

針對(duì)當(dāng)下教學(xué)改革中存在的突出問(wèn)題，提出解決策略進(jìn)行解決，對(duì)癥下藥，才能保證藥到病除。同時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，逐漸扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)弊端帶來(lái)的影響，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自發(fā)地深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目標(biāo)。

1.提高教師綜合素養(yǎng)

對(duì)教學(xué)改革的理解不到位，歸其原因，是教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不到位，無(wú)法接受并積極開(kāi)展課程改革。因此，要改善這種局面，首先要提升教師的整體綜合素質(zhì)。教師要積極主動(dòng)地參加各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)，吸取他人教學(xué)的中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身在教學(xué)中具體問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并深入了解新課程教學(xué)改革教學(xué)體系，同時(shí)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與課堂整體創(chuàng)新能力，脫離僵硬死板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升自身的親和力，走入學(xué)生之間，要求自己適應(yīng)并達(dá)到教學(xué)改革要求。

2.明確自身的教學(xué)定位

新課程教學(xué)改革要求將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師始終要以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高遠(yuǎn)比教師的講解式教學(xué)意義重大。因此，教師要從根本轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用提問(wèn)教學(xué)的方式，逐漸完成這個(gè)過(guò)程。以譯林出版社的義務(wù)教育教科書(shū)為例，在進(jìn)行Uint4“A good read”單元的教學(xué)時(shí)，教師先提出課后問(wèn)題：“Has Hobo decided what to do with the books？”或“What does Hobo want to use the books to do？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，利用這個(gè)時(shí)間走到學(xué)生中，了解學(xué)生的實(shí)際接受程度，便于指導(dǎo)。如此學(xué)生在閱讀中得到了問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)定位的轉(zhuǎn)換。

3.創(chuàng)新性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

興趣是最好的老師，乏味單一的教學(xué)方式降低了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)造成改革教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。因此，教師要采用創(chuàng)新性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，并借此達(dá)到教學(xué)效果。

教學(xué)方式的創(chuàng)新可以是多種多樣的，如針對(duì)教學(xué)成果開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，感受教學(xué)樂(lè)趣?；蜥槍?duì)教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)形式，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備、微課資源等開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立體化。也可以從作業(yè)入手，讓學(xué)生積極參與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

只有在整體上提升對(duì)改革的認(rèn)知和教材的理解，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標(biāo)。

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