蘇建林

摘 要： 善于總結(jié)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，則事半而功倍；否則，事倍功半。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)對于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這個境界起著十分重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少老師的學(xué)法指導(dǎo)流于形式。本文就新理念指導(dǎo)下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際性作探討。

聯(lián)合國教科所組織在《學(xué)會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人，現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么，而更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?！币蚨?，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，變被動接受為主動探求。

在教學(xué)中，存在注重結(jié)果、輕視過程，學(xué)法籠統(tǒng)、不便操作，只顧傳授、不求實(shí)踐等問題。所以，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的思維過程進(jìn)行反思，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行概括、總結(jié)，是學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。老師應(yīng)在教學(xué)過程中自然滲透學(xué)法并指導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟總結(jié)學(xué)法、嘗試消化學(xué)法、遷移運(yùn)用學(xué)法，這有利于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的魅力——數(shù)學(xué)符號、公式具有抽象美；數(shù)學(xué)比例具有協(xié)調(diào)美；數(shù)學(xué)語言具有邏輯美；數(shù)學(xué)方法具有技巧美；數(shù)學(xué)形體具有對稱美；數(shù)學(xué)習(xí)題具有趣味美……這些都足以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，例如：小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第一課——“準(zhǔn)備課”的插圖中，優(yōu)美的畫面，整潔的校園，學(xué)生在操場上踢足球，在花園里澆水，兩名兒童正在向老師行禮問好，小鳥在藍(lán)天上飛翔，一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚(yáng)，等等。這幅圖中既有1—10這十個數(shù)的認(rèn)識，又有對學(xué)生的禮儀教育，如：愛護(hù)校園、尊敬師長、熱愛勞動、熱愛祖國等教育的豐富內(nèi)涵。華羅庚教授說：“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙。”我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘，并用其點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動的關(guān)鍵，在認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景資料、實(shí)物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境等途徑，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入心求通而未通，口欲言而未能的境界。

例如：我在教學(xué)“數(shù)的比一比”一課時，創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)比較數(shù)的大小的方法。

師：早上，樹枝上有兩只小鳥在爭吵，它們都說自己叼來的木棒多。

8根 11根

師：哪只鳥叼來的木棒多？為什么？

生： ……

師：又飛來一只小鳥，它叼來了14根和11根比，哪只鳥叼來的木棒多？為什么？

師：又飛來一只鳥，它叼來了23根木棒，和14根比，哪個多？為什么？

師：一大早，小鳥們的爭吵，其實(shí)就是比較數(shù)的大小。在比較百以內(nèi)數(shù)的大小時要先看是幾位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)就大。如果都是兩位數(shù)，先看十位，十位上的數(shù)大這個數(shù)就大，如果十位上的數(shù)還相同，再比較個位，個位上的數(shù)大的數(shù)就大。

由此引入三位數(shù)和四位數(shù)比，四位數(shù)和四位數(shù)比。

三、注重交融，激活數(shù)學(xué)思維

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學(xué)效率的高低，教學(xué)是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學(xué)研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識，熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動的心理動力，能充分調(diào)動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用新的思路和新的方法解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

如教“小明前邊站有五人，后面站有三人。一共有幾人站隊(duì)？”這道思考題時。一上課，我裝作冥思苦想的樣子，不做聲。學(xué)生摸不著頭腦，覺得很奇怪，問：“老師，你怎么了？”我趕忙說：“同學(xué)們，你們能和老師一起幫笑笑算出這道難題嗎？”老師請同學(xué)們一起算題，學(xué)生感到很親切。于是學(xué)生個個興趣高漲，給老師出主意，想辦法，互相討論起來，發(fā)表各自的想法。老師參與其中，適時點(diǎn)撥。至此知識的學(xué)習(xí)和師生間的友愛之情相互交融，將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的發(fā)展。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)展問題能力

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且要依賴于問題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩，折出它的1/3來。折好后，讓同桌的同學(xué)比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學(xué)生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問題。