蘇建林
摘 要: 善于總結(jié)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,則事半而功倍;否則,事倍功半。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)對于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這個境界起著十分重要的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中,不少老師的學(xué)法指導(dǎo)流于形式。本文就新理念指導(dǎo)下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際性作探討。
聯(lián)合國教科所組織在《學(xué)會生存》一書中寫道:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人,現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么,而更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?!币蚨?,教師的任務(wù)不僅是傳授知識,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法,變被動接受為主動探求。
在教學(xué)中,存在注重結(jié)果、輕視過程,學(xué)法籠統(tǒng)、不便操作,只顧傳授、不求實(shí)踐等問題。所以,引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程,對自己的思維過程進(jìn)行反思,對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行概括、總結(jié),是學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。老師應(yīng)在教學(xué)過程中自然滲透學(xué)法并指導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟總結(jié)學(xué)法、嘗試消化學(xué)法、遷移運(yùn)用學(xué)法,這有利于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、激發(fā)情感,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的魅力——數(shù)學(xué)符號、公式具有抽象美;數(shù)學(xué)比例具有協(xié)調(diào)美;數(shù)學(xué)語言具有邏輯美;數(shù)學(xué)方法具有技巧美;數(shù)學(xué)形體具有對稱美;數(shù)學(xué)習(xí)題具有趣味美……這些都足以誘發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素,例如:小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第一課——“準(zhǔn)備課”的插圖中,優(yōu)美的畫面,整潔的校園,學(xué)生在操場上踢足球,在花園里澆水,兩名兒童正在向老師行禮問好,小鳥在藍(lán)天上飛翔,一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚(yáng),等等。這幅圖中既有1—10這十個數(shù)的認(rèn)識,又有對學(xué)生的禮儀教育,如:愛護(hù)校園、尊敬師長、熱愛勞動、熱愛祖國等教育的豐富內(nèi)涵。華羅庚教授說:“數(shù)學(xué)本身具有無窮的美妙。”我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘,并用其點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維活動的關(guān)鍵,在認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景資料、實(shí)物演示情境,圖畫再現(xiàn)情境等途徑,創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生進(jìn)入心求通而未通,口欲言而未能的境界。
例如:我在教學(xué)“數(shù)的比一比”一課時,創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)比較數(shù)的大小的方法。
師:早上,樹枝上有兩只小鳥在爭吵,它們都說自己叼來的木棒多。
8根 11根
師:哪只鳥叼來的木棒多?為什么?
生: ……
師:又飛來一只小鳥,它叼來了14根和11根比,哪只鳥叼來的木棒多?為什么?
師:又飛來一只鳥,它叼來了23根木棒,和14根比,哪個多?為什么?
師:一大早,小鳥們的爭吵,其實(shí)就是比較數(shù)的大小。在比較百以內(nèi)數(shù)的大小時要先看是幾位數(shù),位數(shù)多的數(shù)就大。如果都是兩位數(shù),先看十位,十位上的數(shù)大這個數(shù)就大,如果十位上的數(shù)還相同,再比較個位,個位上的數(shù)大的數(shù)就大。
由此引入三位數(shù)和四位數(shù)比,四位數(shù)和四位數(shù)比。
三、注重交融,激活數(shù)學(xué)思維
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學(xué)效率的高低,教學(xué)是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學(xué)研究表明:和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷,可以激發(fā)創(chuàng)新意識,熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動的心理動力,能充分調(diào)動和有效地組織智力因素。因此,課堂教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),努力營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生用新的思路和新的方法解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生潛能。
如教“小明前邊站有五人,后面站有三人。一共有幾人站隊(duì)?”這道思考題時。一上課,我裝作冥思苦想的樣子,不做聲。學(xué)生摸不著頭腦,覺得很奇怪,問:“老師,你怎么了?”我趕忙說:“同學(xué)們,你們能和老師一起幫笑笑算出這道難題嗎?”老師請同學(xué)們一起算題,學(xué)生感到很親切。于是學(xué)生個個興趣高漲,給老師出主意,想辦法,互相討論起來,發(fā)表各自的想法。老師參與其中,適時點(diǎn)撥。至此知識的學(xué)習(xí)和師生間的友愛之情相互交融,將每位學(xué)生的思維活動都激活起來,極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的發(fā)展。
四、引導(dǎo)質(zhì)疑,發(fā)展問題能力
學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng),不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ),而且要依賴于問題情境的設(shè)置。因此,老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境,使學(xué)生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣,以趣生疑,使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié),保證有一定的時間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無論學(xué)生提出什么問題,教師都要積極鼓勵、引導(dǎo),為學(xué)生營造質(zhì)疑問難的氛圍,使學(xué)生自覺地在學(xué)中問,在問中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,為了加深學(xué)生對單位“l(fā)”的理解,讓學(xué)生拿出自備的線繩,折出它的1/3來。折好后,讓同桌的同學(xué)比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后,我問:“你們還有什么疑問嗎?”這時,有的學(xué)生問:“大家折出來的都是線繩的1/3,為什么長短不一樣呢?”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好,并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較,得出:各人自備的線繩長短不一,單位“1”不相等,其1/3也不相等。這樣,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,再解決問題,從中得到成功的體驗(yàn),使學(xué)生樂于提問題。