劉洋

摘 ?要：在中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)量單位的學(xué)習(xí)中，量感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說非常的重要。本文主要研究教師在中低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行量感的培養(yǎng)，使他們的思維能力得到提升。讓他們?cè)谄匠５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，加快解題的速度，不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);量感的培養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)對(duì)于他們是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在他們學(xué)習(xí)的過程中，他們對(duì)“量”的一種感覺叫做量感。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，量感能夠有效地幫助他們。量感的培養(yǎng)能夠使他們的數(shù)學(xué)思維得到提高，同時(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也同樣得到提高。在現(xiàn)實(shí)生活中量感能讓他們更好地用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際遇到的問題。

一、小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中量感的特征

學(xué)生們對(duì)各種物體的規(guī)模、速度、程度等各個(gè)方面通過視覺或觸覺的感覺就是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的“量感”。學(xué)生的不同感官通過對(duì)于各種事物的接觸，在大腦中形成了各種量態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，它包括物體的大小、多少、長(zhǎng)短、粗細(xì)、方圓、厚薄、輕重、快慢、松緊等[1]。在中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)量單位的學(xué)習(xí)中，量感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說非常的重要，教師數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行量感的培養(yǎng)，讓學(xué)生們深入的了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中量感的培養(yǎng)

（一）借助學(xué)生身邊的事物培養(yǎng)量感，建立“量”的表象

學(xué)生在中低年級(jí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，“量”的學(xué)習(xí)與身邊的事物有很大的關(guān)系。教師要培養(yǎng)學(xué)生的量感，可以利用學(xué)生身邊的周圍熟悉的各種事物，來建立“量”的表象。教師要引導(dǎo)他們對(duì)各種事物進(jìn)行熟悉，并且這種熟悉要達(dá)到一定的程度，然后幫他們建立“量”的表象。當(dāng)然，對(duì)于他們個(gè)體的差異性，教師應(yīng)當(dāng)給與尊重。

例如在數(shù)學(xué)的教學(xué)課程中，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)毫米、厘米、分米等計(jì)量單位的時(shí)候，教師可以從學(xué)生身邊熟悉的各種事物來建立“量”的表象，教師可以讓學(xué)生們利用格尺來感受厘米、分米的差異，同時(shí)還要從實(shí)際生活出發(fā)，告訴學(xué)生們一元錢硬幣的厚度大約是一毫米，身上穿的衣服上的扣子大約是一厘米，他們小手的手掌長(zhǎng)度大約是一分米。使用這樣的方式讓學(xué)生們建立起來的“量”的表象，能讓學(xué)生們從身邊的實(shí)際生活中感受到“量”，教師可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的量感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在比較中領(lǐng)悟“量”，豐富他們對(duì)“量”的感受

計(jì)量單位可以視作規(guī)定，然而他們對(duì)計(jì)量單位仍不能清晰的認(rèn)知。生活中最經(jīng)常見到的“量”主要有兩個(gè)種類，一個(gè)是直觀的“量”，另一個(gè)則是抽象的“量”。在生活中能夠具體的表現(xiàn)出來的“量”叫直觀的“量”，比如毫米、分米以及厘米等這些生活中經(jīng)常用的長(zhǎng)度單位。像千克、克這些和質(zhì)量相關(guān)的單位，還有分秒時(shí)這些和時(shí)間相關(guān)的單位，它們都是不能夠具體表現(xiàn)出來的“量”。這種類的“量”就叫做抽象的“量”。對(duì)于這些直觀的“量”，學(xué)生們通過生活中的物體來建立起量的表象，他們很容易就能理解到?？墒菍?duì)于抽象的“量”，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生們的量感，讓學(xué)生們親身的感受到，才能加深理解對(duì)這些“量”的理解。所以，教師應(yīng)該開展合適的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到“量”。

例如，小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)“千克和克”的重量單位時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一千克的書本和一克的粉筆，讓學(xué)生感受一下一千克有多重，一克才多沉。通過對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生自己明白一千克比一克重的多。使用這樣方式，學(xué)生真切的感受到了標(biāo)準(zhǔn)量以及單位，“量”的概念在他們的腦海中漸漸的清晰起來，教師可以以此來培養(yǎng)小學(xué)生的量感。在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)“千克”的時(shí)候，教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備各種不同重量的物體，讓學(xué)生先感受一千克物體的重量，然后再讓他們感受教師準(zhǔn)備的其他物體的重量，讓他們感受到比一千克重的物體是什么感覺，以及比一千克輕的物體是什么感覺。通過這樣的對(duì)比體驗(yàn)，豐富了學(xué)生們對(duì)“量”的感受，使得學(xué)生們對(duì)于“千克”這個(gè)計(jì)量單位有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）借助學(xué)生身邊的事物，進(jìn)行“量”的估測(cè)

量感建立、形成和發(fā)展過程中，它的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是估測(cè)[2]。它涉及到了所有和量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以，中低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)重要目標(biāo)之一就是估測(cè)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極提升他們估測(cè)“量”的能力，這對(duì)發(fā)展他們的量感有很大的幫助。

例如在數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，教師可以將粉筆鉛筆橡皮等分別裝入不同的文具盒中，然后讓學(xué)生用手體驗(yàn)，估算這些文具盒具體有多少克，學(xué)生們通過自己動(dòng)手的體驗(yàn)，對(duì)“克”的感知把握更加的準(zhǔn)確，這樣的方式能提高學(xué)生的量感。

結(jié)束語

在中小年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的量感是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的的目標(biāo)。由于小學(xué)生受到自身能力的限制，對(duì)量感的把握不是很準(zhǔn)確，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中要多讓學(xué)生感受身邊常見的事物的量感，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的量感。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玲.小學(xué)生的數(shù)學(xué)量感之培養(yǎng)[J].新課程（上旬）2016，20（9）：200-201

[2]梁培斌.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)賦予兒童“量感”以生長(zhǎng)的力量[J].江蘇教育研究（理論），2017，14（7）：99-103