曾玲

摘 ?要：在全民健身思潮的影響下，羽毛球運動越來越受到人們的歡迎和喜愛。羽毛球運動不僅具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，而且其限制條件也相對較少，因此將其納入教育教學體系當中對于貫徹落實全民健身政策要求具有重要的影響和意義。在此形勢下，許多高中學校都將羽毛球運動納入專項化教學體系當中，為了充分發(fā)揮其運動價值，有必要對其科學的教學模式進行研究。為此，本文通過各種實驗方法對傳統(tǒng)教學法和層次教學法進行對比研究，旨在突出層次教學法的優(yōu)勢作用。

關(guān)鍵詞：層次教學法;高中;羽毛球;專項化教學

引言：

羽毛球運動作為高中專項化教學體系的重要組成部分，對于強化高中生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的教學模式更加注重“一刀切”，忽視了學生的個性化差異，不僅難以獲得理想的教學效果，而且還影響了學生體育興趣的培養(yǎng)，這對實現(xiàn)全民健身的根本目標是極為不利的。為此，廣大教育者有必要將層次教學法引入實際教學中，結(jié)合學生的個體差異為其制定針對性的教學計劃，爭取在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，也能促進羽毛球?qū)ｍ椈虒W質(zhì)量的顯著提升。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

選取本校高一年級兩個羽毛球?qū)ｍ棸嗟?0名學生作為研究對象，一個班的30名學生采用傳統(tǒng)教學法（對照組），另一個班的30名學生采用層次教學法（觀察組）。其中對照組：男生17人，女生13人，年齡14—16歲，平均（14.8±0.3）歲，身高164.4—176.5cm，平均（168.7±0.8）cm。觀察組：男生18人，女生12人，年齡14—16歲，平均（14.5±0.4）歲，身高165.1—176.8cm，平均（167.6±0.9）cm。兩組學生的一般資料比較具有可比性（P>0.05）。

1.2研究方法

本文采用了文獻資料法、專家訪談法、實驗法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法等綜合方法進行了研究，其中文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法不做詳細闡述，本文重點闡述實驗法的具體內(nèi)容。

實驗法主要包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容、實驗控制等三個環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如下：（1）實驗?zāi)康模罕疚耐ㄟ^對高中羽毛球?qū)ｍ椈虒W中的傳統(tǒng)教學模式與層次教學模式進行對比分析，討論層次教學法在高中羽毛球?qū)ｍ椈虒W中的應(yīng)用效果。（2）實驗內(nèi)容：對照組采用傳統(tǒng)的羽毛球教學方法，即傳授理論知識，講解并示范動作要領(lǐng)，為學生提供自主訓練的機會。觀察組采用層次教學法，主要內(nèi)容包括：在開展教學活動之前，教師需要對學生的綜合素質(zhì)進行測試，結(jié)合測試結(jié)果對學生進行合理分層，按照學生綜合素質(zhì)的高低將其分為A、B、C三層。在實際教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況制定針對性的教學計劃，針對A層次的學生，教師主要以培養(yǎng)學生的自主性意識為主，為學生提供充足的自主訓練的機會，讓學生在對抗比賽中強化自身的技能素質(zhì);針對B層次的學生，教師應(yīng)將有效指導(dǎo)與自主訓練相結(jié)合，及時指出學生的問題和不足，引導(dǎo)學生進行多次訓練和重復(fù)訓練，以便幫助學生掌握基本技術(shù)要領(lǐng);針對C層學生，教師應(yīng)從興趣培養(yǎng)入手，通過激勵政策增強學生的自信心，以此豐富學生的成就感，讓學生在興趣的引領(lǐng)下自主參與到教學當中，從而逐步適應(yīng)教學活動。[1]（3）實驗控制：對照組和觀察組在羽毛球教學大綱、練習場地、授課內(nèi)容、設(shè)備以及準備活動等方面均保證一樣的條件，均由同一名教師對兩個班實施教學，操作過程中對學生加強管理，保證充足的上課時間。實驗之前對兩組學生的正手發(fā)高遠球、正手擊打高遠球和正手吊球進行技術(shù)達標測試和技術(shù)動作測試評定，并記錄保存。[2]

2.結(jié)果與分析

2.1實驗前測試結(jié)果的對比情況

為了驗證層次教學法的積極影響，在教學前分別對兩組學生進行綜合素質(zhì)測試，測試內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)（短跑情況、仰臥起坐情況）和基本技術(shù)（正手發(fā)高遠球、正手擊打高遠球、正手吊球）。測試結(jié)果表明，兩組學生的身體素質(zhì)和基本技術(shù)水平并無明顯差異，具有可比性。

2.2實驗后測試結(jié)果的對比情況

教學結(jié)束后，對兩組學生的基本技術(shù)水平進行測試，結(jié)果顯示，觀察組的技術(shù)測評分數(shù)高于對照組（P<0.05），具體數(shù)據(jù)見表1。

2.3層次教學法對學生學習態(tài)度的影響分析

本次研究通過問卷調(diào)查的形式對兩組學生的學習態(tài)度進行分析，調(diào)查內(nèi)容主要包括學生對教學的滿意度以及對羽毛球感興趣的程度。結(jié)果顯示，觀察組中有29名學生表示對教學感到滿意，總滿意度為96.67%;對照組有19名學生感到滿意，總滿意度為63.33%。與此同時，觀察組對羽毛球運動感興趣的學生有27名，占總?cè)藬?shù)的90%，而對照組僅有18名學生對羽毛球運動感興趣，占總?cè)藬?shù)的60%。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

將層次教學法引入高中羽毛球?qū)ｍ椈虒W中具有重要的現(xiàn)實意義，不僅有助于強化學生的技術(shù)水平，而且還為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了有利的條件。此外，層次教學法可以根據(jù)學生基礎(chǔ)、動機、個性等具體情況的差異進行分層，然后為每一層制定最適合的學習內(nèi)容、方法、手段，使學生的潛力得到了最大發(fā)揮，在滿足學生個性化差異的同時，也實現(xiàn)了教學效益的最大化。[3]

3.2建議

層次教學法的有效價值雖然較大，但是對任課教師的教學能力也提出了更多要求，這就要求廣大教師必須要認識到層次教學法的優(yōu)勢作用，全面掌握層次教學法的應(yīng)用原則和基本要求，根據(jù)各層次學生的學習差異進行個性化教學。此外，由于層次教學法對授課對象進行多層次分別指導(dǎo)，教學中不僅要兼顧到各個層面的學生，而且還需注意各個層面學生的情緒變化，以避免學生學習積極性受到影響，唯有如此，才能將層次教學法的有效價值發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

[1]劉志強.層次教學法在高中羽毛球?qū)ｍ椈虒W中的實驗研究[J].亞太教育，2018（09）.

[2]馬曉強.分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用探析[J].素質(zhì)教育，2017（06）.

[3]屈園.分層教學法在籃球公選課中的實驗研究[D].2013.