梁勤勤

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段，微寫作的靈活運(yùn)用更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，本文在基于對(duì)相關(guān)微寫作的理解的基礎(chǔ)上，探討了微寫作在小學(xué)習(xí)作起步階段的運(yùn)用，并提出了課堂微寫作的具體實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】微寫作;小學(xué)生;運(yùn)用;實(shí)踐策略

小學(xué)生是習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。微寫作的運(yùn)用實(shí)踐，不僅可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，還可以在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)學(xué)生的思想感情，更有利于學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，下文主要簡(jiǎn)短概述了微寫作的相關(guān)概念，并對(duì)微寫作在小學(xué)習(xí)作起步階段的運(yùn)用和課堂微寫作的實(shí)踐策略展開了分析論述。

一、微寫作的相關(guān)概念分析

微寫作是貼近生活，語(yǔ)言短小精煉，語(yǔ)言內(nèi)容極具感情色彩的一種寫作。相比較傳統(tǒng)的寫作，它具有篇幅短小，便于快速完成，主題單一，便于準(zhǔn)確把握以及命題開放，便于展現(xiàn)個(gè)性等方面的特點(diǎn)[1]。小學(xué)生處于寫作的起步階段，微寫作的出現(xiàn)因其本身具有語(yǔ)言簡(jiǎn)短、寫作方式多樣化的特性從一定程度上不僅幫助學(xué)生減輕了寫作的負(fù)擔(dān)，從而使得學(xué)生不再畏懼寫作，重拾了寫作的信心。

二、微寫作在小學(xué)習(xí)作起步階段的運(yùn)用

小學(xué)生處于寫作的起步階段，長(zhǎng)篇的作文寫作和復(fù)雜的寫作技巧會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生一定的寫作恐懼心理。而微寫作的合理運(yùn)用，不僅可以打消學(xué)生的這種畏懼寫作心理，還能夠使學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字就可以表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。這樣的寫作方式，不僅可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，有利于學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，還能夠幫助老師了解學(xué)生的寫作狀況和感悟能力，以方便老師制定下一步的寫作教學(xué)計(jì)劃。除此以外，小學(xué)生在微寫作的過程中，通過對(duì)生活的細(xì)致觀察和整體感知，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成心思細(xì)膩，觀察入微的良好習(xí)慣，使得學(xué)生在以后的生活中，能夠擁有自主觀察、分析研究解決問題的能力[2]。所以，老師在小學(xué)生寫作的起步階段就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成微寫作的良好習(xí)慣對(duì)他們未來(lái)的全面成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)是很有益的。

三、課堂微寫作的實(shí)踐策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)方式帶入寫作

為了實(shí)質(zhì)性提高語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效果，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式將課本文章中的一些細(xì)節(jié)情節(jié)進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)作者的思想情感，并讓學(xué)生通過情節(jié)體驗(yàn)隨機(jī)寫出自己的課堂感受。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，還能讓微寫作應(yīng)由而生，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）觀察生活，細(xì)節(jié)描寫積累素材

小學(xué)生的寫作，有些學(xué)生為了完成老師布置的寫作任務(wù)，大部分的寫作有時(shí)會(huì)存在篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容卻太空泛等現(xiàn)象。為了有效幫助學(xué)生提高作文寫作的質(zhì)量水平，老師可以利用多媒體等資源多播放一些貼近生活的片段，讓學(xué)生自己去觀察和感受生活，并讓每位學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描述寫作，多積累一些生活寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力[3]。例如，老師在上《麻雀》這一刻時(shí)，就可以播放一些和麻雀相關(guān)的動(dòng)物視頻，讓學(xué)生自己觀察寫出細(xì)節(jié)描寫，并和課本內(nèi)容作出對(duì)比點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的觀察能力和自主寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

微寫作已經(jīng)受到了人們廣泛的關(guān)注，小學(xué)生在微寫作的過程中通過觀察感知生活，進(jìn)而用語(yǔ)言文字表達(dá)出自己的想法和感受，這樣的寫作方式不但能夠幫助學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，而且還能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了提高小學(xué)課堂寫作的教學(xué)效果，本文在基于研究微寫作在小學(xué)習(xí)作起步階段運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重論述了課堂微寫作的實(shí)踐策略。最終希望通過本文簡(jiǎn)單地分析和研究，可以為相關(guān)的微寫作在小學(xué)生習(xí)作起步階段的有效運(yùn)用實(shí)踐提供些個(gè)體化的參考和意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴可衍.微寫作在小學(xué)生習(xí)作起步階段的有效運(yùn)用[J].新課程，2020（21）.

[2]俞燕華.微活動(dòng)微觀察微寫作——小學(xué)三年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)的有效策略[J].教育（周刊），2019（18）.

[3]肖萬(wàn)英.小學(xué)語(yǔ)文課堂微寫作的實(shí)踐與思考.[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（20）.