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        課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略探尋

        2021-08-01 08:48:13張書梅
        紅豆教育 2021年9期
        關(guān)鍵詞:作用初中英語策略

        張書梅

        【摘要】新課標(biāo)指出,課堂提問作為一種重要的教學(xué)資源和教學(xué)手段,具有較強(qiáng)的靈活性和技巧性,在高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)下,如何掌握課堂提問的技巧已經(jīng)教育者重點(diǎn)研究的課題之一,廣大教育者只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)課堂提問的重要作用,采取有效的實(shí)施策略,才能為構(gòu)建學(xué)科教育教學(xué)的高效課堂創(chuàng)造良好的條件。具體到初中英語教學(xué)中,教師在探索課堂提問的技巧時(shí),必須要立足于英語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn),將課堂提問作為互動(dòng)教學(xué)的有效途徑,通過課堂提問強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng),從而將初中英語課堂提問的有效價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。

        【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧;初中英語;作用;策略

        引言:

        在新課改和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的影響下,初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化,英語教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不單單是傳授專業(yè)知識(shí)那么簡單了,而是需要教育者在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的能力素質(zhì),從而獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。而課堂提問作為英語教師有效的引導(dǎo)方式,不僅影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,而且還決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究方向。為此,廣大教師必須要不斷提高英語課堂提問的科學(xué)性與技巧性,借助有效提問落實(shí)新課改的基本要求,爭取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí),也能滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要,從而獲得巨大的教學(xué)效益。

        1.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

        首先,從課堂提問的基本功能來看,課堂提問作為教師掌握學(xué)情的有效途徑,對(duì)于促進(jìn)教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整發(fā)揮著指導(dǎo)作用。在初中英語教學(xué)的過程中,教師能否掌握提問技巧直接關(guān)乎著對(duì)學(xué)情的把握程度,只有不斷提高問題的全面性和層次性,才能切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化需要,從而幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步為教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整提供可靠的依據(jù)。[1]其次,從課堂提問的整體效果來看,課堂提問作為師生互動(dòng)的有效方式,對(duì)于增強(qiáng)英語課堂的動(dòng)態(tài)效果發(fā)揮著重要作用。在實(shí)際教學(xué)中,教師能否掌握提問技巧直接影響著學(xué)生的參與興趣,教師只有不斷提高問題的趣味性和多樣性,才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,最終為落實(shí)教學(xué)主體要求奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見,課堂提問技巧在初中英語課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用,高超的提問技巧既是強(qiáng)化英語教學(xué)質(zhì)量的必要條件,同時(shí)也是滿足學(xué)生自主性發(fā)展需要的重要保障。

        2.基于課堂提問技巧的初中英語教學(xué)策略

        2.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層次性問題

        課堂提問最顯著的作用就是能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情,促使教師能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)整,從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于每個(gè)學(xué)生的智力因素和能力因素都不盡相同,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)情況也具有較大的差異性,因此教師要想全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,必須要提高課堂提問的層次性,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置層次性的有效問題,爭取在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的同時(shí),也能切實(shí)發(fā)揮出課堂提問的導(dǎo)向作用。[2]例如,在教學(xué)《How can we become good learners?》時(shí),教師首先要明確教學(xué)目標(biāo):掌握重點(diǎn)單詞及詞組;了解學(xué)習(xí)英語的正確途徑;針對(duì)學(xué)習(xí)問題找出解決對(duì)策。然后,教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)置層次性的問題,針對(duì)學(xué)困生,教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題,如“What are the key words in this unit?”“Can you collect the relevant words?”等,針對(duì)學(xué)優(yōu)生,教師可以設(shè)置拓展性問題,如“What difficulties do you have in learning English?”“How did you solve it?”等,以此掌握全體學(xué)生的學(xué)情,從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

        2.2結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置趣味性問題

        課堂提問作為一種知識(shí)傳播和思維訓(xùn)練的方式,對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要的影響,而要想充分發(fā)揮課堂提問的有效價(jià)值,英語教師首先就要激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,促使學(xué)生能夠真正對(duì)問題進(jìn)行深入思考,從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。鑒于此,英語教師必須要立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的興趣愛好著手,通過趣味性問題培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。例如,在教學(xué)《What did you do last weekend?》時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境:假設(shè)學(xué)生在咖啡店聊天,對(duì)上個(gè)周末的活動(dòng)進(jìn)行分享與描述。在描述的過程中,教師需要參與到其中,以學(xué)生的身份進(jìn)行提問,通過一些趣味性、生活化的問題激發(fā)學(xué)生的參與熱情,從而切實(shí)提高課堂提問的有效性。

        2.3依據(jù)教學(xué)情況選擇合理的時(shí)機(jī)

        除此之外,教師還需要把握好課堂提問的時(shí)機(jī),通過課堂提問吸引學(xué)生的注意力,從而確保英語教學(xué)的高效實(shí)施。[3]比如,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒不高的情況時(shí),教師可以借助趣味性問題改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí),教師可以利用啟發(fā)性問題為學(xué)生指點(diǎn)迷津,等等??傊?,教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度,在合理的時(shí)機(jī)中選擇有效性的提問內(nèi)容與方式,爭取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí),也能實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng),從而促進(jìn)課堂提問技巧性的顯著提升。

        3.結(jié)語

        綜上所述,不論是初中英語互動(dòng)課堂的構(gòu)建還是高效課堂的構(gòu)建,都離不開課堂提問的支持,英語教師只有掌握良好的提問技巧,才能最大限度的滿足課堂優(yōu)化的實(shí)際需要。因此,廣大教師必須要對(duì)新課改的基本要求進(jìn)行仔細(xì)研究,通過課堂提問落實(shí)教學(xué)要求,爭取在強(qiáng)化課堂提問有效性和技巧性的同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的顯著提升,從而將英語教育事業(yè)推向一個(gè)全新的高度。

        參考文獻(xiàn):

        [1]榮娜.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].外語教學(xué)與研究,2021,3(02):150.

        [2]劉博.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].課程教育研究,2020,4(12):141-142.

        [3]陳英奇.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略[J].學(xué)周刊,2019,5(13):74-75.

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