任方然

◆摘? 要：小學(xué)科學(xué)是一門啟發(fā)性學(xué)科，對于拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)散學(xué)生的思維以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著顯著的促進(jìn)作用。要想真正發(fā)揮出小學(xué)科學(xué)的教學(xué)價值與意義，教師需要充分重視學(xué)生在課堂上的自主提問，這樣可以讓學(xué)生將自己心中的困惑與疑問表達(dá)出來，可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。下面編者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶?，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)生;自主提問;思考

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“問號就是一把萬能的鑰匙，可以幫助你打開任意一所科學(xué)的大門，我們的大部分科學(xué)成就都是來自于問號”。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，越是成績好的學(xué)生越喜歡向老師提問問題，而成績較差的學(xué)生則很少開口提問。學(xué)生在課堂上的自主提問有利于開拓學(xué)生的思維，調(diào)動其自身的學(xué)習(xí)欲望與動力，這對于提升學(xué)生自身的成績以及課堂教學(xué)質(zhì)量 有著顯著的促進(jìn)作用。另外，小學(xué)生天性活潑且對很多事情充滿好奇心，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這種好奇應(yīng)用到科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，這樣既可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，又能不斷提升其知識儲備，可謂是一舉兩得。如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，是每一個小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)考慮的問題，這也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

一、營造積極的課堂互動氛圍

教師是課堂的組織者與主導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到非常重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在科學(xué)課堂上的主動提問就是與教師進(jìn)行互動的過程，要想激發(fā)學(xué)生的主動提問意識，就必須為學(xué)生營造一種積極的互動氛圍，這是促使學(xué)生在課堂上發(fā)問的前提性條件。

首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)生年齡尚小，往往會將對某位老師的喜愛帶入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中。教師需要充分利用學(xué)生的這一心理特點，從平時言談舉止開始做起，在與學(xué)生交流的時候盡量采取和藹可親的態(tài)度，在授課過程中盡量采取充滿趣味性語言，利用自己淵博的知識為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù);其次，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解。身為教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中去，認(rèn)真了解學(xué)生的內(nèi)心需求，教師應(yīng)當(dāng)做到從學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生的喜歡的語言方式，引用學(xué)生所熟知的案例進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在課堂上有更好的表現(xiàn);另外。教師需要建立平等尊重意識。教師需要學(xué)會放低姿態(tài)，采取一種平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動欲望。

二、不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)具有知識性、趣味性以及啟發(fā)性的特點，對于開發(fā)學(xué)生的心智以及啟發(fā)學(xué)生的思維有著重要的作用和意義。教師在開展課堂教學(xué)活動的時候應(yīng)當(dāng)注重對原有教學(xué)方法的改進(jìn)及優(yōu)化，注重對學(xué)生認(rèn)知、意識以及思維方面的提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)有“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變，堅決避免學(xué)生采取機(jī)械性記憶等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)頭腦”，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這樣可以促使學(xué)生能夠在課堂上獨立地提出問題。并且，這個過程是學(xué)生不斷發(fā)揮自身主觀能動性的過程，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著的促進(jìn)作用。

三、利用情境來鼓勵學(xué)生發(fā)問

在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學(xué)生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領(lǐng)的，也是他們獨立思考的結(jié)果，甚至是創(chuàng)新思維的萌芽。我們要發(fā)揚民主，并創(chuàng)設(shè)條件，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，讓他們先學(xué)會提一般問題，再學(xué)會提探索性問題，逐步培養(yǎng)其獨立思考的、主動探索的品質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)《加熱和冷卻》一課時，教師演示加熱前，銅球剛好通過鐵環(huán)，當(dāng)加熱銅球后，銅球不能通過鐵環(huán);接著把銅球放入冷水中，又能通過鐵環(huán)了。教師演示后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了疑問，“為什么銅球受熱不能通過鐵環(huán)，受冷后又能通過呢？”。通過這種情景引導(dǎo)的方式，可以非常自然地引發(fā)學(xué)生將心中的疑問表達(dá)出來，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題答案進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過自己的努力來解決問題并感受到自主解決問題的喜悅。

四、對學(xué)生提問做出積極回應(yīng)

當(dāng)學(xué)生在課堂上主動提出問題的時候，教師需要對學(xué)生的問題進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有著方向性的指導(dǎo)作用。教師可以采取多種回應(yīng)方式，例如，教師可以選擇“開門見山”的方式，直接將正確答案告知學(xué)生，幫助學(xué)生消除心中的疑惑;教師也可以選擇“引導(dǎo)式”的回應(yīng)方式，通過一些提示來引發(fā)學(xué)生的深入性思考，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生解決問題的效果;教師還可以選擇“反問式”的回應(yīng)，從側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺，更加有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解?？傊?，當(dāng)教師對學(xué)生的提問做出回應(yīng)之后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的信息更好地開展接下來的學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著良好的促進(jìn)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)起于思，學(xué)貴知疑。對學(xué)生進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。身為小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從營造積極的課堂互動氛圍、不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、利用情境來鼓勵學(xué)生發(fā)問、對學(xué)生提問做出積極回應(yīng)四個方面開始著手，這樣必定可以使學(xué)生的主動提問意識與能力得到良好的提升。以上都是編者的個人淺見，關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問方面還有很多更好的觀點需要相關(guān)教學(xué)工作者在實踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]阮戀琴.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀及解決策略[J].教師，2020（12）：120-121.

[2]蘭亞靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主提問能力培養(yǎng)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（24）：77-77.

[3]陳杏樺.學(xué)起于思，思起于疑——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，2020（15）.