李倩

◆摘? 要：在古詩詞教學中有效引導學生，啟發(fā)學生潛在的悟性與靈性，培養(yǎng)學生對古典詩詞的感悟力和理解力，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

◆關鍵詞：古詩詞教學;培養(yǎng)情感;激發(fā)情趣

古詩詞是中華民族審美理想和審美情趣的結晶，是古代文學閬苑中最馥郁芳香的一塊園圃。而被選入教材的古詩詞，更是千百年來被世人傳誦的名篇佳作。學好古詩詞，有利于學生開拓視野、陶冶情操、健全人格、培養(yǎng)審美情趣和提高欣賞能力。但是，由于古詩詞的創(chuàng)作距離我們時間久遠，給學生的學習帶來了一定的困難。怎樣有效地進行古詩詞教學，提高課堂教學效益，我做了如下探索：

一、再現(xiàn)寫作背景，把握詩人的情感美

詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)后抒寫的。由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)造意圖等不同，詩中所表達的情感也不一樣。李白的《夢游天姥吟留別》反映了詩人在長安受排擠被賜金返還東游齊魯時蔑視權貴追求自由的心情，杜甫的《旅夜書懷》則抒發(fā)的是異鄉(xiāng)漂泊顛沛流離的凄苦情懷。蘇軾一生屢遭挫折，壯志未酬，但他豁達開朗，所以就有《念奴嬌.赤壁懷古》中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁奔放的感情;蘇門四學士之一的秦觀雖受蘇軾影響很大，但他受與歌女交往的生活經(jīng)歷的影響更大，所以才有《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的婉約清麗的柔情。就是同一個人由于生活環(huán)境的改變，前后詩詞所表達的情感也會不同，李清照南渡前，夫妻恩愛，生活美滿，就有《如夢令》中“沉醉不知歸路”的歡樂開懷;南渡后，丈夫病死，國破家亡，才有《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄涼心境。

這類詩詞教學，可以再現(xiàn)寫作背景，知人論世，引導學生理解詩詞的內容，領悟詩人的感情。

二、描繪詩詞美景，領略詩詞的形象美

“詩是無形畫，畫是有形詩?！闭埧磸堉竞偷摹稘O歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！痹娭心前肯枭角暗陌?，紅艷欲滴的桃花，碧水流動的春天，往來翕動的游魚，斜風細雨中忘我垂釣的漁翁，構成了一幅紅白相間、青綠相映、動靜相和、物我相融的秀麗、愜意的畫面?！凹t杏枝頭春意鬧，一枝紅杏出墻來”——春意盎然圖;“大漠孤煙直，長河落日圓”——大漠落日圖;“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——北國雪景圖;“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”——草原牧歌圖……這些都是詩畫完美融合在一起的典范。

古詩詞所展示的畫面都很美，在教學中借助想象或多媒體再現(xiàn)這些畫面，可使學生在領略詩詞形象方面起到事半功倍的效果。余映潮老師在這方面就做了一個很好的示范。在教學《過故人莊》《游山西村》兩首律詩時，余老師將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”進行這樣的再現(xiàn)——詩人啊，一個明朗的春日，在青山綠水間漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭。在老師的啟發(fā)下，其中一位學生這樣說道——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和諧的陽光照在窗子上?？諘绲拇蚬葓錾希粫r走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛舞，花兒把菜園子裝扮得多么美麗。你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。這樣的教學，學生不僅讀懂了原詩，讀出了畫面，而且讀出了詩的情趣，真正讀出了詩味。

三、重點分析講解，欣賞詩詞的語言美

詩詞的形象是通過語言來表達的。要把握詩歌的形象，領悟詩歌的感情，必須分析詩歌的語言。

古詩詞的語言凝煉、含蓄、優(yōu)美，要讓學生細細體味?？梢宰リP鍵詞分析，杜甫《登岳陽樓》“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”一句，只要抓住重點詞“坼”“浮”解讀，學生就能體味到，廣嘉數(shù)千里的吳楚兩地就因為有了這兩個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴;而日月星辰仿佛都飄浮在這湖水上面緩緩行進，這景象又何等宏麗！莊子說過：“水之積也不厚，而其負大舟也無力?！倍赐ズ茇撦d日月星辰，則湖水之豐厚簡直到了驚人的程度！可以抓關鍵句分析，白居易《琵琶行》中心句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，抒發(fā)的是人生的感慨;柳永《雨霖鈴》關鍵句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”，表達的是對戀人的思念?？梢詫Ρ确治觯畎住秹粲翁炖岩髁魟e》中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”和《將進酒》中“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，都表現(xiàn)了詩人對權貴的鄙棄和蔑視的態(tài)度，但前者于憤激中略見昂揚，后者于憤激中略顯低沉。杜甫《旅夜書懷》“星垂平野闊，月涌大江流”，寫出了一幅明月低垂，平野廣闊;月隨波涌，大江東流的雄渾情景和浩瀚氣勢。細細品味，我們會很容易發(fā)現(xiàn)本詩是寫詩人垂暮之年漂泊的凄苦境況。而廣闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月正是為了反襯詩人孤苦伶仃的形象和顛沛流離的凄苦心情，以樂景寫哀情。

四、指導朗讀想象，感受詩詞的意境美

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀得其法，不但能理解作者些什么，而且能與作者心靈相通?！笨梢?，古詩詞教學中加強朗讀及朗讀方法的指導是非常重要的。在教師的吟誦下，學生就會自覺不自覺地進入吟誦的境地，或劃分節(jié)奏，或揣摩語氣，問出“明月幾時有”的疑問，讀出“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的豪情。學生通過反復吟誦，其文越來越清晰，其情越來越濃郁，其境越來越優(yōu)美，無時無刻不在撩撥、叩擊學生的心扉，誘發(fā)著學生豐富的想象，激發(fā)著學生的創(chuàng)造力。一幅幅意境優(yōu)美的畫面在頭腦中被醞釀，被定格，一股將無形詩變成有形畫的欲望被點燃。同時，古詩詞的語言凝煉，風格多樣，或飄逸豪放，或沉郁頓挫，或含蓄委婉，或浪漫絢麗，在不斷的誦讀中才可以真正體味到詩歌的語言美和意境美，才能品味字字珠璣，解悟句句箴言，體味種種感情。

總之，在古詩詞教學中，只有充分相信學生，有效引導學生，啟發(fā)學生潛在的悟性與靈性，培養(yǎng)學生對古典詩詞的感悟力和理解力，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，我們的古詩詞教學才能在新課標的引領下更上一層樓。