繆文姬

◆摘? 要：中職班主任是塑造學(xué)生靈魂的高級(jí)工程師，是中職學(xué)生班級(jí)管理工作的實(shí)施者和健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

◆關(guān)鍵詞：中職;班主任;圖譜

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

以“中職班主任”和“中等職業(yè)學(xué)校班主任”為主題，檢索時(shí)間為2020年10月4日，在中國(guó)知網(wǎng)上共檢索到1921篇文獻(xiàn)。刪除12篇無效文獻(xiàn)后剩余1909篇有效文獻(xiàn)，修正數(shù)據(jù)庫(kù)編碼格式，使之符合BICOMB2.0軟件的讀寫要求。

將文獻(xiàn)計(jì)量分析法與科學(xué)知識(shí)圖譜法作為研究方法，將BICOMB2.0和SPSS20.0作為研究工具。第一，導(dǎo)出關(guān)鍵詞并進(jìn)行詞頻排序;第二，利用SPSS20.0的樣本聚類與多維尺度分析功能繪制聚類樹狀圖與戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。另外，為彌補(bǔ)量化軟件精細(xì)化不足等問題，在文獻(xiàn)梳理過程中對(duì)個(gè)別關(guān)鍵問題進(jìn)行文獻(xiàn)的橫向和縱向比較分析。

二、中職班主任文獻(xiàn)計(jì)量分析

通過對(duì)中職班主任研究領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)政策文件的發(fā)布時(shí)間、期刊發(fā)文時(shí)間及高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中職班主任研究領(lǐng)域具有以下特點(diǎn)：一是中職班主任制度在發(fā)展歷程上經(jīng)歷了萌芽、探索、確立階段，在管理方式上從參照中小學(xué)文件做走向?qū)ｉT政策文件管，并逐漸走上專業(yè)化和精細(xì)化發(fā)展道路;二是中職班主任研究重點(diǎn)逐漸從班級(jí)管理的模塊化研究轉(zhuǎn)向以育人為中心的專業(yè)化成長(zhǎng)模式研究;三是中職班主任隊(duì)伍建設(shè)、中職班級(jí)管理和中職班主任實(shí)踐模式研究將成為未來中職班主任研究的熱點(diǎn)。

（一）中職班主任制確立

1.班主任制度的探索確立階段

班主任制的確立經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的演變過程，1902年以來頒布的《欽定學(xué)堂章程》《奏定學(xué)堂章程》《中華蘇維埃共和國(guó)小學(xué)制度暫行條例》等一系列制度條例，初步規(guī)范了這一角色的職責(zé)、功能，名稱經(jīng)歷了教習(xí)、本科正教員、級(jí)任教員、學(xué)級(jí)主任和主任教員，是班主任制的雛形。直到1942年綏德專署教育科的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》才首次在政策文件中提出班主任一詞[3]，1952年《小學(xué)暫行規(guī)程》和《中學(xué)暫行規(guī)程》明確規(guī)定班級(jí)設(shè)一名班主任，由此確立了班主任的合法地位。直到1988年《中/小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》明確了班主任的地位、作用、任務(wù)、職責(zé)、方法、任免的條件、待遇與獎(jiǎng)勵(lì)、管理等內(nèi)容，標(biāo)志著中小學(xué)班主任制基本確立。

2.班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展階段

1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》鼓勵(lì)教師擔(dān)任班主任。1997年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》提出健全學(xué)生工作管理機(jī)構(gòu)，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任工作。2006年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》將中小學(xué)班主任工作和教學(xué)工作提升到同等重要的位置。2010年《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》進(jìn)一步明確了中職班主任的工作職責(zé)、配備和選聘，將中職班主任工作從“參照做”提升到“專門管”，將中職班主任角色定位為德育工作的骨干力量和中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，加強(qiáng)中職德育工作隊(duì)伍建設(shè)，辦好中職學(xué)校班主任業(yè)務(wù)能力比賽，各地陸續(xù)出臺(tái)地方性文件，逐步構(gòu)建起自上而下的班主任制度體系，基本形成具有鮮明本土化特征的制度設(shè)計(jì)。在宏觀政策導(dǎo)向下，各地也出現(xiàn)了多種班主任實(shí)踐模式，包括全員班主任制、AB班主任制、輪流班主任制、學(xué)生助理班主任制。

（二）中職班主任研究階段

論文發(fā)表時(shí)間曲線可以在一定程度上反映該領(lǐng)域研究的發(fā)展進(jìn)程，可以在此基礎(chǔ)上分析和推測(cè)該領(lǐng)域研究發(fā)展總體趨勢(shì)[4]。中職班主任研究的發(fā)展脈絡(luò)與中職班主任相關(guān)的政策文件頒布的時(shí)間基本一致，并呈現(xiàn)一定的滯后性，主要包括萌芽培育階段（2004年之前）、快速發(fā)展階段（2005—2019年）、穩(wěn)定發(fā)展階段（2020年至今）三個(gè)階段。

（三）關(guān)鍵詞詞頻分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行排序，導(dǎo)出前32位關(guān)鍵詞，其占總頻次的54.74%，基本能代表我國(guó)中職班主任管理研究的三個(gè)層面。中職班主任管理工作是中職院校工作的重要組成部分，班主任的管理水平與能力在一定程度上可以決定班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，甚至決定一個(gè)班級(jí)的好壞。從班主任選拔上來說，部分中職班主任在工作中存在想干不敢干怕?lián)?zé)、想干不愿干任務(wù)重、想干不能干時(shí)間少等現(xiàn)實(shí)問題，還有部分班主任因評(píng)職稱的需要不想干也要干或迫于外界壓力勉強(qiáng)擔(dān)任班主任工作，基于相安無事完成任務(wù)的心態(tài)和無為而治應(yīng)付式地工作，工作熱情不高，責(zé)任心不強(qiáng)。這些問題帶來的直接影響是，中職班主任普遍看重學(xué)生成績(jī)，很少根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)開展有效的班級(jí)管理，一般采取簡(jiǎn)單的管理方式，通過嚴(yán)厲的制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管教。

（四）中職班主任工作職責(zé)和策略研究

領(lǐng)域二為中職班主任隊(duì)伍建設(shè)與班級(jí)管理策略研究，領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞較為分散，“中職班主任工作”“中職班主任”“學(xué)生管理”“班級(jí)管理”和“管理”“策略”形成了中職班主任工作職業(yè)和中職班主任工作策略兩大研究主線。

中職班主任作為學(xué)生管理的主要甚至是唯一的實(shí)施者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，承擔(dān)著中職院?；鶎庸芾碚叩娜蝿?wù)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確指出班主任工作的五大職責(zé)：學(xué)生思想工作、班級(jí)管理工作、組織班級(jí)活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)工作和協(xié)調(diào)溝通工作。從管理學(xué)的角度來說“管無定法，貴在得法”，中職班主任工作既是一門管理技術(shù)，更是一門管理藝術(shù)。在管理風(fēng)格上主要包括事無巨細(xì)的專制型、無為而治的民主型和放任自流的放任型。與普通中小學(xué)班主任相比，中職班主任工作更具特殊性和復(fù)雜性。在工作內(nèi)容上，不但要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要兼顧學(xué)生的生活和思想狀況，還要解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，系統(tǒng)地梳理新時(shí)代中職班主任理論研究和工作實(shí)踐的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策，厘清中職班主任研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有效提升中職班主任工作的質(zhì)量和水平，促進(jìn)中職院校班主任工作協(xié)同、有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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