陳珊

摘要：學生對于古詩詞誦讀的興趣就會越來越低，對學生的學習有著很消極的影響，抑制學生的身心健康發(fā)展，以至于學生能力的提升十分緩慢，因此，學生對于學習興趣的缺乏是目前一個嚴重的問題。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；改進

古詩詞教學在小學階段占有很大的比例，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

一、古詩詞教學存在的問題

目前，許多教師在對小學生古詩詞誦讀的教學過程中，只是讓學生一味的朗誦古詩詞但是并不講解古詩詞，這就導致了學生在誦讀的過程中只能單純的單純的記憶但是對古詩詞本身含義的理解并不深刻，這樣的話學生即使記憶下了古詩詞也會很快忘記，對學生日后的發(fā)展十分不利。長此以往，某些學生還有可能會產生枯燥無聊的心里活動，甚至是厭煩心理，對古詩詞誦讀的正常教學十分不利。這樣學生對于古詩詞誦讀的興趣就會越來越低，對學生的學習有著很消極的影響，抑制學生的身心健康發(fā)展，以至于學生能力的提升十分緩慢，因此，學生對于學習興趣的缺乏是目前一個嚴重的問題。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

1、 趣味導入，激發(fā)學生興趣。傳統(tǒng)教學中，教師總認為小學生的思維能力并不成熟， 在古詩詞教學方面只簡單地采用讓學生死記硬背的方法，要求 小學生熟讀成誦，學生雖然背得很熟，卻不知道詩句的含義， 不久后，就忘記了，教學效果并不理想。為了改變這種狀況， 教師可以用趣味性的導入來激活新課，以生動有趣的方式引導 學生盡快進入到學習狀態(tài)，充分激發(fā)學生學習古詩詞的興趣， 奠定良好的學習基礎。如在教學《望廬山瀑布》時，為激起學 生學習這首詩的興趣，在講解前，教師可以借助多媒體向學生 播放一段關于廬山瀑布的視頻，在生動形象、飛流直瀉的壯觀 景象中激發(fā)學生對瀑布的贊美和向往之情。與此同時，教師向 學生講解李白游覽廬山瀑布的課外小故事以及廬山瀑布獨有的 特點和地理情況，讓學生對廬山瀑布充滿好奇之心，促使小學 生走進詩的情境，學好詩歌。這種方法，既能激發(fā)學生的學習 興趣，又可以豐富學生的課外知識，拓展學生的視野，對提高 教學效果有重要作用。

2、古詩詞教學要以讀為本。《語文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。在低年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下20遍，學生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

3、引導學生體悟詩人的情感。只有讓學生與詩人同呼吸，共命運，學生才能真切地體會詩人的情感.這就需要老師搭建橋梁，來連接作品中詩人心靈與學生的心靈.這是誦讀教學產生魅力的關鍵.教師對作品理解深入，透徹，有獨到的見解，朗讀有功底，朗讀處理有技巧，可更準確地傳達作品的精髓，傳達作品的美妙之處，傳達作品所要表達的言外之意，從而達到學生深入作者內心，進入感性和理性的深切體驗，與作品產生同振共鳴，為之動心，為之動情。

4、啟發(fā)學生聯(lián)想和想象。詩歌是精煉的語言藝術， 因此“詩貴含蓄” 。古代漢語在有限的文字里反映了最充沛、最飽滿的思想感情，語言凝煉、內容集中，形成了古詩的主要特色。如“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧” “云破月來花弄影”，一字風流，境界全出。老師就要啟發(fā)學生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風來花動、含羞逗影的情景，才能領會詩句深遮的意蘊和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。老師的講析代替不了學生的聯(lián)想、想象，學生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構。因此，在教學中，教師要根據古詩詞的特點，教學著眼點應放在學生對詩的情境的體會上，采用各種方法激發(fā)起學生的聯(lián)想和想象，使學生更深刻地把握古詩詞的內涵。

5、聯(lián)系生活，喚醒“詩情”體驗。古詩是詩人抒發(fā)感情的一種文學形式。雖然古詩距離現(xiàn)實生活極為遙遠，但詩人表達的喜怒哀樂等情感，是每一個人所共有的。在教學中，教師可引導學生調動個人生活經驗，嘗試觸摸、體驗詩人的內心世界，培養(yǎng)自己豐富的情感。

詩人情感不是空穴來風，而是來源于日常的生活。古詩教學如果不注重聯(lián)系生活實際，就無法讓學生理解詩人呈現(xiàn)的細膩感情。在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，筆者首先引導學生交流討論“春節(jié)是怎么過的”。學生通過討論得出，每到春節(jié)，在外地工作、學習的親戚朋友不顧旅途的艱辛，都要回到老家，與親人團聚，除夕夜一家人“圍爐”――吃團圓飯，還要走親訪友互拜新年……在學生了解傳統(tǒng)民俗風情和國人團圓情結后，筆者告訴學生：在古代，重陽佳節(jié)也是親人團聚的日子，詩人王維旅居在外，想象著家鄉(xiāng)的兄弟一起登高望遠，自己卻孤身獨處異鄉(xiāng)，思念之情油然而生。這首詩就是詩人在這種心境下寫成的。筆者還讓學生聯(lián)系自己生活實際，假如自己是王維，離開了親人，是否也會有同樣的感受。通過這種情感的引導，學生對“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”詩句的理解也就迎刃而解了。