楊阿波

摘 要：小學語文課本中編選的經(jīng)典的詩詞，是閱讀教材的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效載體。教學古詩詞，教師要在學生通過自主學習完成知背景、知詩人、知詩體的基礎上，完成鑒賞、品味和拓展的工作，有效培養(yǎng)學生的詩詞情結。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 感悟 欣賞

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0204-01

唐詩宋詞是中華民族燦爛文化的瑰寶，它好比一枝艷麗的奇葩永遠綻放出迷人的光彩。小學語文課本中編選的經(jīng)典的詩詞，它們是閱讀教材的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效載體。下面，就如何搞好古詩詞教學，發(fā)揮其應有的教學價值？筆者談談自己的一些認識。

1 了解創(chuàng)作背景與作者生平，促進對詩意的理解

學習古詩詞不能不了解創(chuàng)作背景和作者生平，因為了解這些內容能夠促進學生對詩句內涵和詩詞主題的理解，提升學生感知與理解能力。尤其是在第二、三學段教學古詩詞，一定要根據(jù)作品特點和學生的能力背景，來進行不同程度的介紹。比如，面向六年級的學生，教學《聞官軍收河南河北》這首詩，筆者安排學生在課前要通過網(wǎng)絡或書籍，查閱關于此詩的寫作背景和詩人杜甫的生平，以便在課堂上交流、分享。課堂上學生興奮地拿出自己搜集的資料在小組內交流，表現(xiàn)出盎然的興趣。筆者先后深入到不同小組進行巡視，發(fā)現(xiàn)他們說得頭頭是道。關于杜甫，有的學生提到了“詩圣”、“詩史”等說法；還有一個小組的同學在興致勃勃地講述著“安史之亂”的故事。筆者聽了學生的講述，格外佩服他們搜集資料、處理信息的能力，也對他們能夠在小組內進行資源分享的做法表示認可與鼓勵。

實踐證明，安排學生在課前了解背景，走近作者，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。這跟教師在課堂上直白地告訴相比，效果是截然不同的，這種自主搜集信息的做法能夠促使學生由被動向主動轉變，體現(xiàn)了“重過程”的教學理念。

2 講解詩體特點，增強對詩詞體裁的感性認識

小學生學習古詩詞不能僅僅停留在讀讀詩句、理解字義、背誦翻譯這一層面，而應當適當?shù)亟o學生介紹、講解關于詩體方面的知識，以增強學生對詩的感性認識。當然，介紹詩體可以在第二、三學段進行，第一學段由于學生年齡尚小，接受能力弱，沒有講述的必要。經(jīng)常向學生介紹詩體方面的知識，學生就會逐漸地懂得什么是絕句（五絕、七絕），什么是律詩（五律、七律），詞又具有什么樣的樣式，而這對于促進學生欣賞詩的形式之美是大有幫助的。比如，關于律詩的學習，蘇教版小學語文課本上先后出現(xiàn)了兩首律詩，一首是毛澤東的《七律·長征》，另一首是杜甫的《聞官軍收河南河北》。教學《長征》一詩時，教師就要給學生介紹什么是“七律”，讓學生有一個大致的了解，即每一行都是七個字，一共八行，當然詩句中還要有工整的對仗，詩句要講究平仄等。當學習杜甫的這首“快詩”時，還要引導學生回憶學過的《長征》在形式上的特點，并將杜詩與之作比較，找出形式上的共同點，以幫助鞏固“律詩”的概念。再如學習辛棄疾的《清平樂·村居》，李清照的《如夢令（常記溪亭日暮）》等詩篇，則要向學生介紹宋詞的特點，讓學生明白詞為為什么又叫“長短句”的原因。

需要注意的，關于詩歌體裁方面的知識不宜講得太深太多，否則就會有喧賓奪主之嫌；相反，教師應把握好一個“度”，以學生可接受、可領會為原則。

3 品析重點詞句，加強誦讀感悟，培養(yǎng)理解與欣賞能力

“詩言志”，詩人作詩總是為了表達某種情感、意愿或心境。在初讀詩句、感知內容之后，接下來的重點任務就是指導學生品析重點詞句，理解詩詞主旨，借此培養(yǎng)理解與欣賞能力。比如，《聞官軍收河南河北》是詩人杜甫的“生平第一首快詩”，情感酣暢淋漓，欣喜狂態(tài)躍然紙上。教學時，筆者引導學生抓住“涕淚滿衣裳”、“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞語，來體會詩人因收復失地而欣喜若狂的心情；然后，再透過詩人的“喜”來體會其濃濃的愛國情懷。

除了指導學生品析、玩味重點詞語及傳神之筆外，還要加強誦讀訓練，以讀促悟，讀悟結合。比如，《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首古詩，在內容上都抒發(fā)愛國情懷，但區(qū)別在于前者寫“喜”，后者道“悲”，但悲喜之情都源于對祖國的熱愛。教學時，筆者作了這樣的朗讀指導，第一首詩前兩句要求學生讀得舒緩一些，后面六句逐漸加強語調，以傳達出詩人的興奮之情；尤其是最后寫詩人規(guī)劃好回家路線的詩句，語速更應加快，以表現(xiàn)出詩人歸心似箭的迫切心理。對于《示兒》的朗讀要求是，語速要慢，前兩句要讀出詩人的無奈與遺憾，后兩句對兒子的“遺囑”應該讀得沉重而又不失堅定，傳達出詩人告知兒子時的語重心長。

4 進行適度拓展，切實促進知識積累與情感積淀

教材只是一個例子、一扇窗口，學習古詩文要在掌握這個“例子”的基礎上，由此及彼，由一篇輻射到多篇，積少成多，實現(xiàn)由量變到質變的飛躍式發(fā)展。當學生掌握了一定的古詩詞，他們心里自然會萌發(fā)對詩詞的情感，并且得以不斷地深化和鞏固。古詩詞資源是豐富的，為此，教師應該在立足教材的基礎上進行適度拓展，以促進學生知識的積累與情感積淀。比如，教學杜甫的《聞官軍收河南河北》之后，可以給學生提供或讓他們搜集《春望》、《月夜》等其他愛國詩篇；而教學陸游的詩之后，則可以安排學生課后誦讀《十一月十四日風雨大作》等詩篇。通過這樣的拓展閱讀，可以促使學生進一步領略詩人的愛國情懷。當然，這只是圍繞文本作者進行的拓展，其實還可以圍繞“愛國”這一主題，鼓勵學生搜集其他詩人的作品，如龔自珍的《己亥雜詩》、李商隱的《泊秦淮》、林升的《題臨安邸》，等等。學習表現(xiàn)愛國之情的詩篇是這樣，學習關于哲理、關于描繪祖國大好河山等主題的詩篇都可以這樣進行拓展。事實證明，這樣以一篇帶多篇的拓展，學生是樂意接受的，對于豐富他們的知識積累，升華思想情感都是大有裨益的。

綜上所述，教學古詩詞，教師要在學生通過自主學習完成知背景、知詩人、知詩體的基礎上，完成鑒賞、品味和拓展的工作，有效培養(yǎng)學生的詩詞情結。