顧笑潔

摘 要：童話對教育教學改革有重要的輔助作用，對發(fā)展學生的思維能力、完善學生的認知結構有顯而易見的影響。教師需要利用這一重要的教育教學元素指導學生自主閱讀，豐富學生的學習經驗，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣以及閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文教學;童話教學;有效策略

在全面推進基礎教育改革的過程中，小學語文這一基礎學科的重要性越來越明顯，許多教師開始結合學生的學習興趣，將文化傳遞、素質培養(yǎng)以及知識學習相結合，保障學生既能夠學習一定的理論知識，還能夠提升對人的情感、水平以及思維能力。在新課改之后，小學語文教材收錄了許多童話故事，這有助于為教育教學改革提供更多的依據。

一、小學語文教學中童話教學的價值

在對小學語文教學進行分析時發(fā)現，學生的學習狀態(tài)不夠理想，有的學生比較消極和被動，難以在教師的指導下自主學習，課堂教學秩序比較混亂。另外，教學目標比較傳統和單一，受傳統應試教育理念的束縛，以學生的識字、造句、組詞為主體，沒有著眼于童話教學的現實條件主動豐富教育教學內容，改革教學模式。其中童話教學與小學語文教學之間的結合有非常重要的影響，對提升學生的學習積極性、打造高效課堂有重要的作用。從微觀的角度來看，在小學語文教學過程中，童話教學的意義比較顯著。

首先，童話教學符合學生的思維水平以及興趣愛好，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，讓學生在自主想象的過程中提升個人的思維能力以及動手能力，不斷開闊視野。大部分童話故事與學生的生活實際比較貼近，學生可以在自主分析的過程中樹立正確的“三觀”。

其次，小學生能夠通過閱讀童話故事意識到生活的美妙，進而產生更多美好的想象，真正走出課堂，走向社會。在獨立思考以及判斷的過程中逐步形成良好的語文邏輯思維，想象力和學習能動性將會得到提高。

二、小學語文教學中童話教學的有效策略

（一）堅持學生的主體地位

在小學語文教學的過程中，之所以有很多學生的情緒不高，主要在于教師沒有關注學生的主體地位，過于注重對學生主觀經驗的分析，全權包辦教育教學內容，學生沒有受到應有的尊重及肯定，這一點也使童話教學受到阻礙。針對這一現實情況，教師需要注重教學思路的有效調整，正確認知童話教學的重要意義，通過對童話故事的細致講解來引導學生、鼓勵學生，給予學生自由發(fā)揮以及自主閱讀的機會。盡量避免急于求成以及拔苗助長，關注對不同童話類型的有效分類，讓學生在獨立思考以及自主閱讀的過程中提升閱讀能力。其中，刻板的認知嚴重影響了學生的自主學習，教師需要注重個人思想上的有效突破以及全面改革，明確學生的主體地位，關注學生的表達欲望以及學習能動性，讓學生能夠自覺地表達個人的真實想法，通過對學生性格因素以及學習規(guī)律的分析及研究來鼓勵學生。教師要盡量避免強制性的表達，充分體現教育教學的針對性，確保童話教學能夠順利進行。

（二）主動開辟第二課堂

第二課堂有助于彌補主體課堂教學的不足，促進課堂教學活動空間以及時間的有效拓展。課堂教學需要以教材為核心載體，進一步引導學生自由發(fā)揮。為了更好地激發(fā)學生的學習能動性、培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，教師還需主動開辟第二課堂，對童話教材進行進一步剖析，在課堂中展示細節(jié)，在課外則讓學生進行自主閱讀。這有助于充分彰顯課堂教學的統領作用及引導價值。學生可以在第二課堂中自由發(fā)揮、大膽想象，靈活利用不同的輔助材料，深入閱讀童話故事，進而形成良好的品質。個人的語言文字感知能力得到了有效的鍛煉，學生的學習積極性較高，就能夠主動、自覺地完成不同的課外閱讀任務。

（三）優(yōu)化學習氛圍和環(huán)境

為了避免學生消極應對，調動學生的學習能動性，教師需要結合童話教學的現實條件，積極優(yōu)化教育教學環(huán)境以及學習氛圍，鼓勵學生圍繞自己喜歡的童話故事進行分享及體驗。在與他人進行交流和互動的過程中，學生將會比較主動和積極，個人的表達能力、感知能力和理解能力將得到明顯的鍛煉，教師的教學壓力得到有效的減輕。師生互動頻率較高，能夠真正實現教學相長，學生會主動尋求教師的幫助，教師也可以放下自己的“權威”，在更加民主、自由的學習氛圍及環(huán)境之中指導學生，與學生共同進步、共同成長。

參考文獻：

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