摘 要：在九年義務(wù)教育中，從小學(xué)升入初中需要做好中小學(xué)銜接的教學(xué)工作。對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果二者在銜接過程中出現(xiàn)問題，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響，甚至?xí)寣W(xué)生在初中無所適從。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);中小學(xué)銜接;學(xué)習(xí)內(nèi)容;教學(xué)方法

一、在小學(xué)階段做好教學(xué)方法的有效銜接

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，很多教師采取的教學(xué)方法相對來說比較細(xì)膩，而進入初中后，由于教師主要以講授為主，造成很多剛升入初中的學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.關(guān)于課堂教學(xué)講解，要做好銜接

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，使用的方法多以探究式教學(xué)為主，經(jīng)常在課堂上安排一段時間與學(xué)生進行互動，這種活躍的課堂氣氛，很容易讓學(xué)生在課堂上輕松將知識消化吸收。然而，由于初中階段課業(yè)繁重，需要面對更多的教學(xué)任務(wù)，教師教授的方式多以傳授講解為主，與學(xué)生互動的時間比較少，講課節(jié)奏較快，這就導(dǎo)致部分學(xué)生無法及時吸收教師講授的知識內(nèi)容，時間長了，容易造成困難積壓。對于這個現(xiàn)象，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師需要與初中教師交流互動，在教學(xué)方法上進行轉(zhuǎn)變，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)初中的教學(xué)方法，初中教師也應(yīng)該在課前做好與小學(xué)階段知識的融合。

2.做好課后輔導(dǎo)工作的有效銜接

在小學(xué)階段，由于課堂教學(xué)任務(wù)比較少，很多數(shù)學(xué)教師都是在當(dāng)天完成作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題會直接給學(xué)生做出指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生進行改正，必要的時候還可以實施一對一輔導(dǎo)。而在初中課堂上，時間比較緊張，學(xué)生做練習(xí)和作業(yè)的時間都是在課后。因此，在小學(xué)階段，畢業(yè)班的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量在課后設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生適應(yīng)初中的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度適當(dāng)開展課后輔導(dǎo)。

3.客觀地開展作業(yè)、考試的點評

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的作業(yè)、考試成績實施點評時，采用的方式多以贊揚、鼓勵為主，學(xué)生喜歡這種表揚方式。但是到了初中，很少有教師在課堂上對學(xué)生進行表揚，造成學(xué)生的心理落差。因此，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行點評時，要盡量采取客觀嚴(yán)格的方式，促使小學(xué)生的心理不斷成熟，防止到初中產(chǎn)生不必要的心理落差。

4.多加強學(xué)生解題思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)時期主要是考查學(xué)生的直接思考方式，到了初中，則需要學(xué)生從更加深層的角度拓展解題思路。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在高年級階段開始，多訓(xùn)練學(xué)生的解題思維，通過主題形式的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三中學(xué)會獨立解題，逐漸適應(yīng)多種題型的解題思路。

二、促使學(xué)生在小學(xué)階段轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

1.幫助小學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)相對初中而言比較容易，淺顯易懂，具有直觀形象的特點，而初中數(shù)學(xué)則增加了教學(xué)難度，更為抽象難懂。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)”被當(dāng)作運算的結(jié)果，主要代表的是實物的個數(shù);而初中數(shù)學(xué)中的“數(shù)”主要使用字母來代替，從常量變成變量，學(xué)生要掌握更多的字母、代數(shù)式方程。因此，為了做好小學(xué)到初中的科學(xué)銜接，小學(xué)高年級教師在完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，可以指導(dǎo)學(xué)生針對相同類型的題型進行練習(xí)，并根據(jù)第二天的新課講解做好提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先適應(yīng)新課，之后標(biāo)出重點、難點。當(dāng)教師在第二天進行新課講解時，學(xué)生準(zhǔn)確地代入難點和疑點，能夠更好地理解教師的講課內(nèi)容，要在小學(xué)高年級階段就讓學(xué)生學(xué)會溫故知新。

2.及時地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多是在教師的教授下被動地學(xué)習(xí)，由于初中階段科目比較多，不能完全依賴數(shù)學(xué)教師的督促。因此，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生做好思想指導(dǎo)工作，當(dāng)其在做練習(xí)的過程中遇到困難，首先要學(xué)會自主思考，之后再尋求教師的指導(dǎo)，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

三、結(jié)語

綜上所述，基于小學(xué)視角，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，教師要針對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，做好學(xué)生的思想指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完成過渡。

參考文獻：

黎棟材.基于小學(xué)視角探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題[J].數(shù)學(xué)通報，2019（33），42-43.

作者簡介：劉興武（1982—），男，漢族，本科，漢語言文學(xué)專業(yè)，中小學(xué)一級教師，從事教育教學(xué)研究工作。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接之行動研究——基于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的視角”（課題立項號GS[2020]GHB1274）之階段性研究成果。