呂俐

摘 要： “自能”強調(diào)學生是課堂的主人，要清晰地明白“學什么”——學習內(nèi)容和“怎么學”——學習策略。旨在通過課題研究促使教師在教學中轉(zhuǎn)變觀念，針對學生的實際情況，引導學生進行“自能學習”。

關(guān)鍵詞： 自能課堂 學習內(nèi)容 學習策略 教學評價

我校從2012年開始，開始研究市級重點課題《構(gòu)建“自能課堂”的校本實踐與研究》，作為數(shù)學組的一名成員，我努力創(chuàng)建具有充滿生機活力的課堂氛圍，讓學生主動參與學習，并在學習中學會學習，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神和實踐能力”的目的。2014年在課題組老師的全體努力下，本課題升級為省級課題，進行了更深入的研究。

一、基于“自能”理念，優(yōu)化課堂學習內(nèi)容

課題組全體成員在原教研室主任衛(wèi)建玫的引領(lǐng)下，經(jīng)過集體備課，深入課堂，研究教學的重難點，認真探究教材的深度和廣度，注重教法與學法的指導，精心設(shè)計課堂教學過程，不斷完善數(shù)學自能課堂的課型模式。

在此過程中，我們以“數(shù)概念”為切入口展開研究，初步探索完善課型：如概念形成課采用整體進入、分類研究、主動遷移、教用結(jié)合的方式進行；運算形成課采用運算產(chǎn)生、法則形成、運算運用的方式進行；規(guī)律形成課則采用枚舉研究，推理研究的方式進行。

如我在區(qū)課堂教學展示中上的一節(jié)《小數(shù)乘整數(shù)》，整堂課我充分發(fā)揮學生主體作用，圍繞教學的重難點進行了大板塊的設(shè)計：夏天買3千克西瓜要多少元？怎么列式？（0.8×3）冬天呢？（2.35×3）0.8×3=？搖 ？搖元，怎么算？把你的想法記錄下來，4人小組交流。在探索0.8×3的計算方法時，我充分讓學生利用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，放手讓他們先嘗試探索計算的方法。學生出現(xiàn)了各種個性化的算法：有的學生根據(jù)乘法的意義想到用加法計算出結(jié)果：0.8+0.8+0.8=2.4元；有的學生利用人民幣之間的進率算出結(jié)果：0.8元=8角，8×3=24角=2.4元；還有的學生把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)，用豎式計算。這些解答方法都是學生已有的知識儲備，是個性化的思考結(jié)果，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。為了讓學生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的法則，我用多種形式組織學生獨立思考、觀察、相互交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。然后運用啟發(fā)性的談話，讓學生思考新知識能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)的方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，又有學習方法和思維方法的“借鑒”?！敖梃b”溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結(jié)構(gòu)。

二、基于“自能”理念，培養(yǎng)自能學習策略

在學生學習過程中，我提倡他們用各自不同的方式學習。如在概念教學中，學生用提出問題，借用直觀，提出猜想，驗證猜想，歸納結(jié)論的方式研究，我們稱之為直觀操作策略；如在數(shù)運算的教學中，學生會用數(shù)學的算式或方法表達思維的過程，會遷移已有的經(jīng)驗進行自主能動的學習，我們稱之為記錄遷移策略；再如在復習課中，主要采用讓學生結(jié)構(gòu)梳理的方法，互相滲透，有機融合，以提高復習的有效性，我們稱之為整體結(jié)構(gòu)策略。

無論是數(shù)與代數(shù)還是圖形與幾何等不同的領(lǐng)域，縱向都形成了一個層層遞進的階梯，由易到難，由簡單到復雜，這是學生認知結(jié)構(gòu)中的縱軸。在每一個學習的節(jié)點上，又會形成一個個完整的回路。如千以內(nèi)的數(shù)，萬以內(nèi)的數(shù)，多位數(shù)的認識具有類同的過程結(jié)構(gòu)，線、面、體的認識具有相似的方法結(jié)構(gòu)，這都是一個個小的結(jié)構(gòu)整體，構(gòu)成了學生認知結(jié)構(gòu)圖中一個個濃墨重彩的原點，勾連著過去與未來。

三、基于“自能”理念，改進教與學的評價

學習評價要注意保護學生的學習興趣，尊重學生的能力差異，尊重學生的學習成果。在本課題的研究中，我們進一步規(guī)范、完善評價方法。通過以數(shù)學閱讀、動手操作、試卷問答、課堂觀察等多種方法進行綜合評價；分日常評價、階段評價和學期總體評價。

如每年六月舉行的數(shù)學專項技能考核系列活動就是課題研究后的新做法，主要內(nèi)容有：一年級的“5分鐘大擂臺”，以口算的形式考查學生百以內(nèi)加減法的計算技能，根據(jù)答對的題數(shù)確定等次，“小小商店”針對低年級孩子的特點，將本學期學習的元、角、分的知識運用到實際生活中，在模擬商店購物的過程中，考查學生對人民幣的換算、計算及不同支付方式的使用等能力，學生在這樣的活動中進一步了解購物過程，積累購物經(jīng)驗；二至四年級“分米和毫米”、“千米和噸”、“升和毫升”的考查旨在讓學生用合適的長度單位、質(zhì)量單位、體積單位進行看圖填空和實物估測，以提高學生的觀察力、判斷力和想象力；有趣的辨方向，校園內(nèi)找“寶物”學生更是樂在其中，校園是學生學習生活的場所，在這樣的場所中辨認方面，學生既熟悉又興奮，充分提高了在實際生活場景中辨認方向的能力?！靶⌒≡O(shè)計師”充分發(fā)揮了三至五年級孩子的個性化智慧：三年級的孩子運用平移和軸對稱知識設(shè)計的作品富有童趣，融數(shù)學性、藝術(shù)性和觀賞性為一體；四年級的孩子運用旋轉(zhuǎn)的知識設(shè)計的作品格調(diào)清新高雅，個性十足；五年級的孩子設(shè)計的密鋪圖案色彩鮮艷，幾何圖形排列整齊、富有規(guī)律，制作的復式折線統(tǒng)計圖規(guī)范標準，根據(jù)數(shù)據(jù)變化特點提出的合理化意見和建議令大家嘖嘖稱贊。

在后期研究中，我將更注重“自能”，內(nèi)化課題思想并外顯于形，充分發(fā)掘自身潛力和學生潛能，用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云推動另一片云，以策略、方法引路，促進學生成長，讓“自能課堂”真正成為智慧相生、生命成長的課堂。