王成美

摘 要：自然拼讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有著極大的幫助。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，倘若教師能將繪本故事融入小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)之中，不但能增添教學(xué)趣味性，還可以牢牢集中學(xué)生的注意力，這符合學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，有利于提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自然拼讀;繪本故事

隨著我國(guó)新課改的持續(xù)深化及升級(jí)，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)趣味性愈發(fā)重視。由于小學(xué)生正處于愛(ài)玩好動(dòng)的階段，教師在進(jìn)行自然拼讀教學(xué)時(shí)，只應(yīng)用傳統(tǒng)講授方式無(wú)法有效吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)氛圍也會(huì)變得枯燥沉悶。將繪本故事與英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)相銜接，不但能有效引發(fā)學(xué)生的好奇心理，豐富教學(xué)形式，使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及成效，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

一、借助繪本故事引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律

當(dāng)前，單詞作為小學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)律時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦記憶，忽視學(xué)生英語(yǔ)單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。而在使用自然拼讀教學(xué)法時(shí)，若教師一味引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)律，未重視英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，也會(huì)讓學(xué)生興致缺失，為今后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展帶來(lái)阻礙。因此，教師應(yīng)將繪本故事與自然拼讀相結(jié)合，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。許多繪本故事為了增加趣味性，會(huì)在故事中運(yùn)用許多相同詞匯，這些反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，不但使繪本故事讀起來(lái)朗朗上口，還有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解與記憶。教師此時(shí)利用自然拼讀教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生在繪本中尋找相關(guān)的英語(yǔ)字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握更多的英語(yǔ)單詞。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母c的自然發(fā)音時(shí)，可以為學(xué)生選擇帶有cat等單詞的繪本，使其在反復(fù)閱讀中對(duì)帶有c音節(jié)的詞給予重點(diǎn)標(biāo)注，通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)，學(xué)生對(duì)帶有c音節(jié)的英語(yǔ)單詞有了更好的了解，依照認(rèn)知規(guī)律，懂得掌握c音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，以便學(xué)生今后遇到帶有c音節(jié)的單詞時(shí)，能夠借助自然拼讀法，快速讀出這類(lèi)英語(yǔ)單詞。以此改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的刻板單一模式，點(diǎn)燃學(xué)生想要探究的認(rèn)知欲望，繼而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

二、借助繪本故事激發(fā)學(xué)生的自然拼讀興趣

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分學(xué)生在拼讀過(guò)程中缺乏耐心，閱讀成效并不明顯，基于此種情況，學(xué)生在閱讀之前，教師可以為其簡(jiǎn)單地概述故事發(fā)生場(chǎng)景，給出一些能夠引起學(xué)生好奇的關(guān)鍵詞，激發(fā)其閱讀興趣，有效降低學(xué)生閱讀難度，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀會(huì)更為深入，有助于其對(duì)繪本故事的理解，增強(qiáng)繪本閱讀自信，強(qiáng)化自然拼讀能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到有趣。例如，在閱讀繪本故事“David goes to school”時(shí)，學(xué)生在沒(méi)有閱讀之前，教師可以說(shuō)：“有一位頑皮的學(xué)生，上學(xué)期間很淘氣，總是闖下各種各樣的禍端，老師對(duì)他很是無(wú)奈，放學(xué)后只好把他留下打掃教室衛(wèi)生，當(dāng)老師看見(jiàn)他將教室打掃得非常干凈時(shí)，便不停地夸贊他：‘You did a good job。同學(xué)們，你們想知道他是誰(shuí)嗎？都闖了什么樣的禍嗎？現(xiàn)在就讓我們快速進(jìn)入他的故事當(dāng)中?！边@時(shí)學(xué)生的好奇心及興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快投入到繪本閱讀之中。在面對(duì) school，good等相似單詞時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自己摸索閱讀規(guī)律，使其借助以往所學(xué)的拼讀知識(shí)，很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“o”連在一起發(fā)[u]的音，隨后教師再列舉look，book，foot等單詞，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中揣摩，哪些發(fā)長(zhǎng)音[u：]，哪些發(fā)短音[u]，繼而讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件有趣的事。

三、借助繪本閱讀提高自然拼讀教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)教師在自然拼讀教學(xué)中融入繪本故事，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與自主閱讀能力的培養(yǎng)有著積極推動(dòng)作用，使其知識(shí)層面的積累越來(lái)越寬，逐漸愛(ài)上英語(yǔ)。而繪本閱讀是依靠自身的趣味性及故事性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。因此，教師只有選擇可讀性較高的繪本故事，才能保證學(xué)生的閱讀效果。例如，為了讓學(xué)生的韻律感得到良好培養(yǎng)，教師可選擇“Went Walking”相關(guān)繪本，該繪本具有較強(qiáng)的故事性，節(jié)奏緊湊，簡(jiǎn)潔明了，可讀性高。其中涉及大量與顏色、動(dòng)作有關(guān)的詞匯，如主要句式“What did you say？”等，有助于學(xué)生開(kāi)展自然拼讀練習(xí)。由此可見(jiàn)，教師以教學(xué)規(guī)律為基準(zhǔn)，選擇一些可讀性較高的繪本故事，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，繪本故事融入小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中具有重要性，該教學(xué)形式有利于學(xué)生熟練掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，而繪本故事借助自身趣味性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，幫助其積累大量的詞匯，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“自然拼讀結(jié)合繪本閱讀在西部地區(qū)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0711。