李曉冉　李婧

摘要：

如何高效閱讀和準確拼寫拼讀詞匯對英語學習者來說是一種挑戰(zhàn)，本文通過分析北美閱讀戰(zhàn)爭這一事件對中國內(nèi)地的影響，試圖探索更適合ESL國家學生學習英語的途徑。

關鍵詞：閱讀戰(zhàn)爭；Phonics（自然拼讀）；全語言教學；IPA

眾所周知，北美特別是美國是非常注重閱讀的，他們視閱讀教育為一種“新民權(quán)”，認為善于閱讀的人是潛在的成功者，是公民教育不可分割的一部分，也是精英教育的基礎和終身學習的關鍵，是成功人士必備的一種能力。

一、全語言與自然拼讀之爭

對于全語言教學還是自然拼讀教學，哪種方法更能提高閱讀效率，北美閱讀教育歷史上曾爆發(fā)過一場持續(xù)近一個世紀之久的論爭，被稱為“閱讀戰(zhàn)爭”。這場爭論也帶給各個國家的英語教學工作者很多啟迪和幫助。而Phonics也帶著“見詞能拼，聽音能寫”神秘光環(huán)，開始被各個國家的英語教學研究者追捧。

要了解這場戰(zhàn)爭的啟示，首先讓我們先來了解一下什么是全語言教學和自然拼讀。

全語言教學認為，單詞是由字母組成，他們可以“看”單詞的形狀和長度來識別單詞，并借助插圖或上下文理解單詞的意義，隨著單詞識別能力的形成，學習者將自然習得發(fā)音和拼寫。因此，在整體語言教學過程中，學習的重點是理解語篇的意義，更重視默讀而不是拼讀。

Phonics（自然拼讀）教學法認為，單詞不是由字母組成，是由音組成。而音是由字母或字母組合組成。字母或字母組合以音的形式合成單詞讀音的過程，就是Phonics（自然拼讀）技能。支持者認為，有了這種技能。有84%的英語單詞，即符合音型對照規(guī)律的單詞，學生不需要參照音標，只要看到單詞字母或字母組合，就能像對單詞進行解碼一樣，自然的把字母和字母組合跟音對應起來。自然的拼讀和書寫出正確單詞。這就大大提高了學生的學習效率。這也是為什么母語為英語的人很少受到發(fā)音與拼音問題困擾的原因。

北美閱讀教學中，“直接拼讀法”教學最早起源于18世紀90年代。19世紀早期Horance提出了全詞匯教學法。大量以全詞教學法理念為基礎的全語言教學的教材和輔助讀物被政府投資出版。20世紀中期出現(xiàn)了一大批關于“直接拼讀法”的教學研究，卻動搖不了教學領域中全語言教學法的主導地位。直到20世紀80年代北美國家的教育改革強烈呼吁：英語教學要回歸基礎，加強讀寫能力。爭論最終以自然拼讀大獲全勝告終。“自然拼讀”教學法成為唯一的、被美國聯(lián)邦政府承認的全球最佳英語教學方法。

二、自然拼讀教學在ESL國家推行進展情況分析。

近10年來，自然拼讀教學法，受到全球英語啟蒙教育探索者的高度關注，日本，韓國，臺灣，香港，中國內(nèi)地等國家和地區(qū)英語教學研究者為了探尋更高效的英語學習方法，解決以往學習時，詞匯發(fā)音與拼寫不一致的問題。紛紛開始嘗試納入自然拼讀的研究成果，來完善自己的課程體系。然而作為外語學習，phonics教學所依存的母語學習環(huán)境下的諸多因素與條件不復存在，邯鄲學步似的生搬硬套使得自然拼讀教學的推行并非坦途。其受挫原因分析如下：

1.理論講解有余，實際操練不足。

初期的探索者只是簡單、生硬地將理念引人教學實踐中。教學方法和教學技法簡單粗淺。很多字母組合發(fā)音和元音發(fā)音的多樣化情況缺乏適合本土學生的鞏固練習。對自然拼讀理念的系統(tǒng)化實踐屬于摸著石頭過河的探索階段。

2.學生聽音辨音能力不足，教師系統(tǒng)教學技能不足。

以英語為母語的學生，不僅擁有豐富的語言背景知識，有每天大量的固定輸入而日積月累形成的語音意識和音素意識。還有大量自然拼讀的分級讀物鞏固提高。而非英語國家的學習者在沒有形成聽音辨音能力之前接受機械的自然拼讀操練，是不符合語言發(fā)展規(guī)律的，效果可想而知。英語國家教師的phonics技能也應經(jīng)成為了一種固有化知識，他們具有豐富的教學經(jīng)驗，可以游刃有宇的對學生教授指導。而對于國內(nèi)教師phonics是一個新概念，教師只知其名，不解其意。或知其一，不知其整體。只能在詞匯教學中碎片化地運用phonics，這種碎片化的運用終難以構(gòu)建體系，內(nèi)化成能力。

3.本地化教學資源體系缺乏廣度和深度，虎頭蛇尾的情況嚴重。

國外有大量膾炙人口的韻律詩，童謠，兒歌，讓孩子從出生開始就進行語言韻律節(jié)奏感的培養(yǎng)。還有很多高頻詞練習、自然拼讀卡片、拼讀卡片、分級讀物和很多單詞游戲。如Magic E Adventure幫助學生來區(qū)分長元音和短元音；游戲Sound Bingo幫助學生區(qū)分元音字母組合和輔音字母；游戲sound search幫助學生建立發(fā)音與意義之間的關系。游戲Roll a Word幫助學生學會拼讀單詞。還有大量的自然拼讀教學片。比如Alpha blocks，Leap Frog，Word world，Super why，Between the Lions等等。這些數(shù)目眾多的、原汁原文的材料，詞匯量大且難，很多都是按照按英美文化邏輯編寫。而國內(nèi)市面上也出現(xiàn)了不少跟“直接拼讀法”相關的教材，大多數(shù)自然拼讀教材魚龍混雜，質(zhì)量和體系的完整性、科學性良莠不齊。現(xiàn)有英語課程的學習難以同步，難以進行高效整合。常見教材有：Smart Phonics，《牛津少兒英語Let's Go Phonics系列》，Phonics Kids，Zoo Phonics，F(xiàn)antastic Phonics，安妮花英語自然拼讀體系，新東方泡泡（POP）少兒英語、《洪恩美語自然拼音》，Usborne Phonics Readers，Now I'm Reading！，《階梯英語自然拼音》，Hooked on Phonics，《迪士尼神奇英語一自然拼音法》，Jolly Phonics等。種類眾多，處于百花齊放，百家爭鳴的階段，雖也有很多優(yōu)秀的原版引進教材，但是由于教育市場競爭激烈，缺乏有效的宣傳和指導。并沒有樹立權(quán)威。很多學習者幾個體系同時使用，或者一會用這套，過段時間又換其他，更難以檢驗出哪種教材體系更適合。而且教材針對人群集中在幼兒園、小學低年級的少兒英語階段，小學的高年級和初中階段一般都會進入音標和語法學習的應試階段。自然拼讀注重聽說和應試教育注重答卷的矛盾也嚴重地影響了phonics教學實施的廣度和長效性。

4.校內(nèi)外學習的斷層，影響了自然拼讀能力的內(nèi)化生成。

校外的培訓機構(gòu)大力地宣傳推廣phonics課程，某種程度上夸大了自然拼讀法學習在短期內(nèi)的效果。吸引了不少家長為孩子花高昂的學費去校外機構(gòu)學習。但有限的上課時間內(nèi)，學生很難消化吸收所有的內(nèi)容。但是如果缺乏配套的家庭輔導，并不能保證學習效果。更嚴重的是，校外培訓機構(gòu)與校內(nèi)的英語學習體系出現(xiàn)斷層。也就是說校內(nèi)教師和家長之間缺乏phonics教學和輔導的系統(tǒng)能力，導致校外知識與校內(nèi)知識無法融合，校內(nèi)學習無法為校外phonics學習起到輔助及鞏固的支撐，學生也就很難如同母語習得自然拼讀規(guī)律。

三、通過IPA和phonics共建學生英語單詞拼讀拼寫能力。

phonics音形對應（letter-sound correspondence），規(guī)則高效，能夠?qū)⒂⒄Z單詞的拼寫與英語單詞的發(fā)音進行有效的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。在高職英語課堂上即可以糾正發(fā)音，幫助拼寫又能夠提高閱讀速度。但缺點是并不能適用于所有的單詞。根據(jù)1971年，美國史丹福大學用計算機17009個英文單字進行音形對照分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有84%單詞中字母與其讀音有對應關系。IPA（International Phonetic Alphabet）最大的好處就是學生一旦掌握了掌握48個音素（元音20個，輔音28個），就如同拿到一把正確讀音的萬能鑰匙，無論多復雜，多偏僻，無論是舶來詞匯還是人名地名。都可以準確無誤地讀出來。但缺點是音形割裂，單詞拼寫困難，低效枯燥。

所以phonics和IPA兩種方法尺有所長，寸有所短。如同漢字中的凹凸兩字一樣，有機結(jié)合，優(yōu)劣互補。將兩者有效結(jié)合且通過互補進行有效的操練，可達到事半功倍的效果。從而幫助高職學生走出原有的單詞拼寫、拼讀的困境，提高學習者的學習興趣和學習效率。

[參考文獻]

[1]安妮鮮花.《不能錯過的英語啟蒙》[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]易敏.從機械復制到靈活裁剪——廣州地區(qū)phonics教學實踐的十年歷程審視[J].課程教學研究，2013（2）

（作者單位：山東水利職業(yè)學院，山東 日照 276826）