楊玉姣

摘 要：PBL是一種基于問(wèn)題式的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖可作為一種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)與PBL教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;PBL教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革要求要注重學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，PBL教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖作為一種將隱形思維外顯化的工具可以使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)更高效，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將PBL教學(xué)的特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)PBL教學(xué)中存在的不足，可以創(chuàng)造更高效的課堂。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖由著名心理學(xué)家東尼·博贊提出：他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)，是人腦的天然功能。思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)可以清晰、全面地反映相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，也可以直觀、準(zhǔn)確反映出作者的思路，促進(jìn)思維可視化;思維導(dǎo)圖的線條、節(jié)點(diǎn)、顏色等元素將無(wú)序繁雜的知識(shí)劃分為便于記憶的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于理清思維脈絡(luò)。

二、PBL教學(xué)

PBL教學(xué)即“基于問(wèn)題式”的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞具體且復(fù)雜的問(wèn)題而展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。PBL教學(xué)模式基本的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師根據(jù)學(xué)生的已知點(diǎn)和未知點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一定復(fù)雜性的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)探究，交流意見(jiàn)，共享方案;進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。師生、生生之間對(duì)學(xué)生在PBL教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善探究活動(dòng)。

三、基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)前準(zhǔn)備

在正式進(jìn)入本節(jié)課程的教學(xué)之前，將學(xué)生進(jìn)行分組，選擇小組負(fù)責(zé)人和記錄員各一位，提前對(duì)小組討論的流程進(jìn)行說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活綜合思維

問(wèn)題：水是我們生活中常見(jiàn)的一種物質(zhì)，提到水你能聯(lián)想到什么？

學(xué)生活動(dòng)：回答關(guān)于水的聯(lián)想。

問(wèn)題：將大量信息細(xì)化后，發(fā)現(xiàn)將水的信息可以分為組成結(jié)構(gòu)、用途、儲(chǔ)存、性質(zhì)和制法等方面，你能畫(huà)出水的聯(lián)想思維導(dǎo)圖嗎？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)分類觀整合水的相關(guān)信息，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)想水“凌亂”的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的存在、用途和物理性質(zhì)。

（2）環(huán)節(jié)二：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，探究電解水

問(wèn)題：如何“拆分”水呢？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論得出方法。

問(wèn)題2：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想嗎？根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是？正負(fù)極產(chǎn)生氣體速率相同嗎？產(chǎn)生的氣體分別如何檢驗(yàn)？水中加氫氧化鈉目的是？得出的結(jié)論是？

學(xué)生活動(dòng)：小組合作設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)象回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題思考等探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水的電解。

（3）環(huán)節(jié)三：電解水實(shí)驗(yàn)的微觀探析

問(wèn)題：從微觀角度如何解釋水的電解和水的構(gòu)成？提供H2O、H2、O2的分子模型，讓學(xué)生感受化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提供的模型，小組合作模擬水電解的微觀過(guò)程，解釋水的構(gòu)成。

設(shè)計(jì)意圖：利用模型構(gòu)建水電解的微觀過(guò)程，鞏固分子、原子相關(guān)知識(shí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律奠定基礎(chǔ)。

（4）環(huán)節(jié)四：合成水的實(shí)驗(yàn)探究

問(wèn)：如何“生成”水？請(qǐng)做出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

教師活動(dòng)：氫氣不純會(huì)發(fā)生爆炸，所以在點(diǎn)燃?xì)錃馇耙闰?yàn)純。演示檢驗(yàn)氫氣的純度實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：點(diǎn)燃?xì)錃猓a(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，燒杯內(nèi)有水霧生成。說(shuō)明氫氣燃燒能生成水。

教師活動(dòng)：演示氫氣流吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)，肥皂泡向上運(yùn)動(dòng)說(shuō)明氫氣的什么性質(zhì)？氫氣還有哪些性質(zhì)？有哪些用途？

學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)氫氣的性質(zhì)，利用性質(zhì)推測(cè)氫氣用途?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考生成某物質(zhì)需要考慮的因素，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的猜想與設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更充實(shí)。利用演示趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氣的可燃性，讓學(xué)生根據(jù)氫氣的性質(zhì)自己推測(cè)其用途，體會(huì)性質(zhì)決定用途的化學(xué)思想。

四、教學(xué)實(shí)踐與反思

以“水的組成”為主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究性思維能力，通過(guò)系列核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)思考促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)出探究思維，活躍了課堂氛圍;各項(xiàng)活動(dòng)的安排均體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在活動(dòng)探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、方法，融洽了感情，建構(gòu)了基本化學(xué)觀念;以思維導(dǎo)圖為工具梳理知識(shí)體系，使課堂條理清晰、脈絡(luò)分明，與學(xué)生已知知識(shí)自然銜接，又為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

趙國(guó)慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問(wèn)題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78-84.