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        質(zhì)疑:提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效方法

        2021-07-27 16:32:35鈕建明
        新課程·上旬 2021年50期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)力質(zhì)疑有效方法

        鈕建明

        摘 要:學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等要素。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與當(dāng)今學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相吻合,可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并提出問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新力,提升其核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;學(xué)習(xí)力;有效方法

        “為人之道,貴在多疑”,可見(jiàn),對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題顯得尤為重要。在教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生形成生疑、發(fā)問(wèn)從而解決問(wèn)題的思維方式比直接傳授知識(shí)要更有效,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

        一、情境中質(zhì)疑,為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升創(chuàng)造條件

        物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)和抽象得出來(lái)的,在教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),利用日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境,將抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的生活案例,從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)能力。

        例如,在學(xué)習(xí)平面鏡知識(shí)時(shí),我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)概括平面鏡的特點(diǎn),得出像是正立的、像與物到平面鏡的距離相等等特點(diǎn),然后學(xué)生對(duì)像的大小有了不同的看法,于是問(wèn)題出現(xiàn)了,“像與物的大小關(guān)系如何”作為一個(gè)研究對(duì)象擺在學(xué)生的眼前,學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地研究問(wèn)題,最后得出了平面鏡的成像特點(diǎn)。又如,在探索液體的沸點(diǎn)與液面上方壓強(qiáng)之間的關(guān)系時(shí),我先在一個(gè)燒瓶中加入一定量的水,然后對(duì)水加熱并向?qū)W生詢問(wèn)“水沸騰的條件是什么”,在學(xué)生回答“一是水達(dá)到沸點(diǎn)、二是繼續(xù)吸熱”后,我撤走了燒瓶下的酒精燈,固然水停止沸騰,此時(shí),我塞緊瓶塞,將燒瓶倒置,然后向燒瓶底部澆上一杯冷水,發(fā)現(xiàn)燒瓶中停止沸騰的水又沸騰了,學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)了,興趣也提上來(lái)了,重新審視沸騰的條件,抽絲剝繭,逐步找到了水重新沸騰的原因。

        二、活動(dòng)中質(zhì)疑,為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升搭建平臺(tái)

        活動(dòng)是物理學(xué)習(xí)中的一種重要方法,它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的感性認(rèn)識(shí),能幫助學(xué)生理解與掌握物理概念和物理規(guī)律。初中生好奇心強(qiáng),活動(dòng)中直接操作,更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,也符合他們的思維特點(diǎn),活動(dòng)中的疑惑和發(fā)現(xiàn)就在動(dòng)手操作的過(guò)程中得到解決和更新。

        例如,在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的使用方法”活動(dòng)中,我將學(xué)生分成兩人一組,然后讓每組中的兩位學(xué)生同時(shí)去測(cè)量同一杯熱水的溫度,然而不同的讀數(shù)出現(xiàn)了,爭(zhēng)論、疑問(wèn)也同時(shí)出現(xiàn)了,學(xué)生互相探討著、比較著,觀察越來(lái)越仔細(xì),平時(shí)的懶散沒(méi)有了,取而代之的是兩位學(xué)生的摸索、不同組之間的商量分析,原因找出來(lái)了,溫度計(jì)玻璃泡的放置位置、讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)內(nèi)液柱的上升情況以及讀數(shù)時(shí)視線是否與溫度計(jì)內(nèi)液柱齊平等問(wèn)題得到解決,對(duì)溫度計(jì)的使用方法有了更深刻的領(lǐng)悟??吹酱蠹业呐d奮以及發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的滿足感,我也深受感染,同時(shí)學(xué)生的思維也被激活了,學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

        三、生成中質(zhì)疑,為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升提供動(dòng)力

        教學(xué)中的生成是師生、生生之間產(chǎn)生的新問(wèn)題、新思想,也是教師預(yù)案中沒(méi)有注意到的,超出了教師的預(yù)設(shè)范圍,而且由于問(wèn)題的隨機(jī)性比較大,新穎、靈活、難以把握,為避免教師的尷尬,從容面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成,促進(jìn)學(xué)生更好地深入研究物理問(wèn)題,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,一方面教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,多站在學(xué)生的角度選取合適可行的學(xué)習(xí)方法,預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題并做好具體的解決辦法,另一方面要對(duì)學(xué)生的生成給予一定的肯定。只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,引爆學(xué)生的思維,激活學(xué)生的課堂。

        例如,在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中,我先通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生比較得出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后,接著提出疑問(wèn):大象的體重如此龐大,為什么沒(méi)有陷入泥地呢?而當(dāng)芭蕾舞演員踮起腳尖時(shí)對(duì)地面的作用效果是通過(guò)什么方法改變的呢?學(xué)生經(jīng)討論分析得出增大和減小壓力作用效果的方法,此時(shí)一位學(xué)生突然提出:大象站立時(shí)對(duì)地面和芭蕾舞演員踮起腳尖時(shí)對(duì)地面的壓力作用效果哪個(gè)更明顯呢?學(xué)習(xí)中的生成產(chǎn)生了,我們?cè)撊绾伪容^呢?突然我想到壓力的作用效果就是用壓強(qiáng)來(lái)表示的,而壓強(qiáng)的大小就是指單位面積上受到的壓力,與速度的大小是指單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程相類比,并以此引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)的概念和兩者的比較方法,既解決了學(xué)生生成的問(wèn)題,又為后面的教學(xué)做了鋪墊。

        學(xué)習(xí)只有善疑、多疑才能促使我們?nèi)ニ妓鳎艜?huì)解決疑難問(wèn)題,養(yǎng)成多疑、多思的習(xí)慣,且疑且思,且思且疑,學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力才能獲得提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張延根,任端巧.提升初中生學(xué)習(xí)力三部曲[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(1).

        [2]黃皓燕.物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2006(1).

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