鈕建明

摘 要：學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力等要素。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與當(dāng)今學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相吻合，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新力，提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;學(xué)習(xí)力;有效方法

“為人之道，貴在多疑”，可見(jiàn)，對(duì)事物產(chǎn)生疑問(wèn)并提出問(wèn)題顯得尤為重要。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生形成生疑、發(fā)問(wèn)從而解決問(wèn)題的思維方式比直接傳授知識(shí)要更有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

一、情境中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升創(chuàng)造條件

物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)和抽象得出來(lái)的，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，將抽象的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的生活案例，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)平面鏡知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)概括平面鏡的特點(diǎn)，得出像是正立的、像與物到平面鏡的距離相等等特點(diǎn)，然后學(xué)生對(duì)像的大小有了不同的看法，于是問(wèn)題出現(xiàn)了，“像與物的大小關(guān)系如何”作為一個(gè)研究對(duì)象擺在學(xué)生的眼前，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地研究問(wèn)題，最后得出了平面鏡的成像特點(diǎn)。又如，在探索液體的沸點(diǎn)與液面上方壓強(qiáng)之間的關(guān)系時(shí)，我先在一個(gè)燒瓶中加入一定量的水，然后對(duì)水加熱并向?qū)W生詢問(wèn)“水沸騰的條件是什么”，在學(xué)生回答“一是水達(dá)到沸點(diǎn)、二是繼續(xù)吸熱”后，我撤走了燒瓶下的酒精燈，固然水停止沸騰，此時(shí)，我塞緊瓶塞，將燒瓶倒置，然后向燒瓶底部澆上一杯冷水，發(fā)現(xiàn)燒瓶中停止沸騰的水又沸騰了，學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)了，興趣也提上來(lái)了，重新審視沸騰的條件，抽絲剝繭，逐步找到了水重新沸騰的原因。

二、活動(dòng)中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升搭建平臺(tái)

活動(dòng)是物理學(xué)習(xí)中的一種重要方法，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的感性認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生理解與掌握物理概念和物理規(guī)律。初中生好奇心強(qiáng)，活動(dòng)中直接操作，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也符合他們的思維特點(diǎn)，活動(dòng)中的疑惑和發(fā)現(xiàn)就在動(dòng)手操作的過(guò)程中得到解決和更新。

例如，在學(xué)習(xí)“溫度計(jì)的使用方法”活動(dòng)中，我將學(xué)生分成兩人一組，然后讓每組中的兩位學(xué)生同時(shí)去測(cè)量同一杯熱水的溫度，然而不同的讀數(shù)出現(xiàn)了，爭(zhēng)論、疑問(wèn)也同時(shí)出現(xiàn)了，學(xué)生互相探討著、比較著，觀察越來(lái)越仔細(xì)，平時(shí)的懶散沒(méi)有了，取而代之的是兩位學(xué)生的摸索、不同組之間的商量分析，原因找出來(lái)了，溫度計(jì)玻璃泡的放置位置、讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)內(nèi)液柱的上升情況以及讀數(shù)時(shí)視線是否與溫度計(jì)內(nèi)液柱齊平等問(wèn)題得到解決，對(duì)溫度計(jì)的使用方法有了更深刻的領(lǐng)悟?？吹酱蠹业呐d奮以及發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的滿足感，我也深受感染，同時(shí)學(xué)生的思維也被激活了，學(xué)習(xí)的興趣得到提升。

三、生成中質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升提供動(dòng)力

教學(xué)中的生成是師生、生生之間產(chǎn)生的新問(wèn)題、新思想，也是教師預(yù)案中沒(méi)有注意到的，超出了教師的預(yù)設(shè)范圍，而且由于問(wèn)題的隨機(jī)性比較大，新穎、靈活、難以把握，為避免教師的尷尬，從容面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的生成，促進(jìn)學(xué)生更好地深入研究物理問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一方面教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，多站在學(xué)生的角度選取合適可行的學(xué)習(xí)方法，預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題并做好具體的解決辦法，另一方面要對(duì)學(xué)生的生成給予一定的肯定。只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引爆學(xué)生的思維，激活學(xué)生的課堂。

例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，我先通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生比較得出壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)后，接著提出疑問(wèn)：大象的體重如此龐大，為什么沒(méi)有陷入泥地呢？而當(dāng)芭蕾舞演員踮起腳尖時(shí)對(duì)地面的作用效果是通過(guò)什么方法改變的呢？學(xué)生經(jīng)討論分析得出增大和減小壓力作用效果的方法，此時(shí)一位學(xué)生突然提出：大象站立時(shí)對(duì)地面和芭蕾舞演員踮起腳尖時(shí)對(duì)地面的壓力作用效果哪個(gè)更明顯呢？學(xué)習(xí)中的生成產(chǎn)生了，我們?cè)撊绾伪容^呢？突然我想到壓力的作用效果就是用壓強(qiáng)來(lái)表示的，而壓強(qiáng)的大小就是指單位面積上受到的壓力，與速度的大小是指單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程相類比，并以此引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)的概念和兩者的比較方法，既解決了學(xué)生生成的問(wèn)題，又為后面的教學(xué)做了鋪墊。

學(xué)習(xí)只有善疑、多疑才能促使我們?nèi)ニ妓鳎艜?huì)解決疑難問(wèn)題，養(yǎng)成多疑、多思的習(xí)慣，且疑且思，且思且疑，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力才能獲得提高。

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