高健

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在初中歷史教學(xué)工作中亦不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了大刀闊斧的改革，尤其是在教學(xué)設(shè)計工作中，更是在基于問題意識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善。基于此，就初中歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀予以簡要的分析，并就問題意識下如何有效推進(jìn)初中歷史教學(xué)設(shè)計工作給予一定的探討，以期促進(jìn)初中歷史教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：問題意識;初中歷史;教學(xué)設(shè)計

一、初中歷史學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)狀

就初中歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀而言，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的初中歷史課堂，教師主要采用“填鴨式”的教學(xué)模式對教學(xué)知識點進(jìn)行照本宣科的解讀，師生之間的交流較少，學(xué)生的主體地位未能得到凸顯。長此以往，學(xué)生的主動思考意識便會逐漸下降，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對某一知識點產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，那么其便樂于主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，即便在缺乏教師的引導(dǎo)下，亦能在獨立思考和獨立分析中有所收獲。但目前初中歷史學(xué)科教育未能對學(xué)科設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，老舊的教學(xué)形式和教學(xué)方法沒能緩解課堂沉悶的氣氛，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，教學(xué)形式不足。教學(xué)形式的優(yōu)化是教育教學(xué)工作得到不斷發(fā)展的重點，在現(xiàn)有的多種教學(xué)模式中，對歷史學(xué)科具有良好教學(xué)效果的形式主要是問題形式，即學(xué)生產(chǎn)生問題，在師生和生生的共同分析中進(jìn)行思考，這個過程對提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

二、基于問題意識優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的路徑

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思考

在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識需要優(yōu)先激發(fā)學(xué)生的提問欲望，這與課堂氛圍有著密不可分的關(guān)系。因此，教師的歷史教學(xué)設(shè)計要從營造良好的課堂氛圍出發(fā)，讓學(xué)生敢于提問，激發(fā)學(xué)生主動提問的積極性。然而，很多初中生與教師之間的交流較少，在課堂上也表現(xiàn)出“怯場”的狀態(tài)，這并不利于學(xué)生提出心中的疑惑，進(jìn)而也不利于其問題意識的培養(yǎng)。對此，教師需要主動出擊，多與學(xué)生進(jìn)行交流，尤其是對那些平時課堂上沉默寡言的學(xué)生，更要多多提問，縮短師生距離的同時，鍛煉其主動提問和思考的能力。

（二）構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生快速融入歷史知識點學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生更深刻的印象，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)情境對提升初中歷史課堂質(zhì)量具有重要的作用。此外，構(gòu)建良好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更為直觀地分析問題，對激發(fā)學(xué)生的問題意識有著至關(guān)重要的作用。而構(gòu)建教學(xué)情境的方式有很多，可以是生活式的情境或表演式的情境，只要能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，那么其教學(xué)形式的設(shè)計便是正確的。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”一課的知識點教學(xué)中，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可先為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，然后提問：“為什么要禁煙？如果林則徐不禁煙會怎樣？”通過這種問題來喚醒學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在回答問題的同時，提出更多的問題。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，提升提問質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅要讓學(xué)生善于主動提問，同時也要保證學(xué)生所提出的問題具有討論價值，這樣的問題意識對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識更有幫助。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思維意識基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，這樣所提出問題的質(zhì)量才更高。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，有的學(xué)生提出這樣的疑問：“林則徐算不算一個罪人呢？因而他的禁煙才導(dǎo)致列強(qiáng)對中國的侵犯呀！”這個問題很明顯沒有任何的討論價值，因為林則徐是當(dāng)之無愧的民族英雄。對此，教師可以通過反問的形式對學(xué)生這種錯誤的問題意識進(jìn)行引導(dǎo)，如“列強(qiáng)侵犯中國的根本原因是什么？”通過這樣的反問讓學(xué)生明白，列強(qiáng)當(dāng)時以林則徐禁煙為由發(fā)動戰(zhàn)爭只是一個借口，并不是其侵犯中國的根本原因，以此來矯正學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在之后的提問中能夠提出更有價值的問題。

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，初中歷史學(xué)科教育也在積極響應(yīng)新時期的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)，力爭促進(jìn)歷史學(xué)科教育工作的順利開展，并培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)在基于問題意識的基礎(chǔ)上對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求予以優(yōu)化和完善，這樣才能夠全面提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生日后歷史學(xué)科的進(jìn)階學(xué)習(xí)亦具有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

林紹強(qiáng).基于問題意識優(yōu)化初中歷史教學(xué)設(shè)計的路徑[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（27）：55-59.