摘 要：核心素養(yǎng)不是一個單個元素的存在，而是一個綜合概念，它被貼上核心的標(biāo)簽，是因?yàn)樗o小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)帶來了深刻而廣泛的影響。從三個方面展開研究：第一，概述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);第二，分析核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值體現(xiàn);第三，探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)改革的途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)改革

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個廣泛的綜合體現(xiàn)，所以新時代的小學(xué)教育是一種更高能力的教與學(xué)的過程。不僅對學(xué)生提出了更高的要求，也對教育者和教育機(jī)構(gòu)提出更高的期待。這也是本文研究的意義所在。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

筆者從研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，主要有以下素養(yǎng)：一是數(shù)感，這是指對數(shù)學(xué)的一種自我感覺和感受，也有感情的存在，讀者可以發(fā)現(xiàn)，這樣的定義無疑是心理學(xué)者做出的界定，當(dāng)然界定是有其科學(xué)性和合理性的。二是幾何直觀，這是一種更加直觀簡單的教學(xué)方式，它是具有嚴(yán)格科學(xué)的教育理論支持的，并且由來已久。三是運(yùn)算能力，這是一種計(jì)算能力，它是在熟練運(yùn)用計(jì)算公式基礎(chǔ)上形成的。四是數(shù)據(jù)分析能力，這主要是對數(shù)字的一種綜合分析，和統(tǒng)計(jì)學(xué)有很大的關(guān)系。五是應(yīng)用及創(chuàng)新意識，這是一種更為深層次的能力要求。筆者在此說明的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括上述五部分，還有其他的數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)生成長所需要的素質(zhì)，如邏輯思考能力、空間思維能力等，筆者在此不再詳述。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)改革價值探究

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式不能適應(yīng)新課程改革，取而代之的必然是民主式的、信息化的、人本化的教學(xué)方式。核心素養(yǎng)下的教學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)在教學(xué)中的價值體現(xiàn)。新的教學(xué)方式在堅(jiān)持學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊關(guān)于“線和角的分類”學(xué)習(xí)課堂中，教師可以從生活中的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生思考角的概念，然后讓學(xué)生自己探究角的旋轉(zhuǎn)、度數(shù)變化等，然后對角進(jìn)行分類，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，把核心素養(yǎng)放到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中檢驗(yàn)它的價值，不可能只有教育理念的更新和教學(xué)方式的改變兩個方面，這只是最主要的兩個價值體現(xiàn)。還有很多價值體現(xiàn)，例如，教學(xué)目標(biāo)的改變等，他們同樣也是可以檢測價值所在。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑探析

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)活動的實(shí)施計(jì)劃，“凡事預(yù)則立”，要做好一件事，就必須先制訂計(jì)劃，教學(xué)活動也一樣，要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動，嚴(yán)格優(yōu)化教學(xué)活動，使教學(xué)活動效益最大化。筆者在這里強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是想建議教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，至少做出三遍的設(shè)計(jì)檢查，同時，也要注重教學(xué)反饋，把反饋回來的信息加到教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后不斷反思教學(xué)行為，前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對教育者提出了更嚴(yán)格的要求，這就是嚴(yán)格的體現(xiàn)，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價對教學(xué)活動的影響是致命性的，新課改環(huán)境下，一般都要求實(shí)施雙向評價體制。筆者在此建議主要從以下三個方面進(jìn)行改革：第一，增加教學(xué)評價主體，可以將平時實(shí)訓(xùn)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，綜合素質(zhì)的高低等納入教學(xué)評價主體中。第二，重新分配各評價主體的比重，要突出學(xué)生核心素養(yǎng)的評價主體成績占比，降低成績主體占比。第三，嚴(yán)格對教師評價結(jié)果進(jìn)行管理，要對教師的教學(xué)活動全過程實(shí)施評價，提高學(xué)生評價的綜合結(jié)果占比，以此來促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）改革授課方式

授課方式是一種最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式，它的可操作性更強(qiáng)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就要堅(jiān)持改革授課方式。教師可以結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，要重視的是對學(xué)生數(shù)學(xué)合作意思、數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，所以教師要從這些意識入手，改變傳統(tǒng)的授課方式，教師可以堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)，也可以通過小組的形式，探究數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生對基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)識。

綜合上述三部分，從概念的闡述到價值的研究，再到改革路徑的探析，筆者想還原一個真實(shí)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。今天信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，私人資本進(jìn)駐教育領(lǐng)域，這些挑戰(zhàn)都在迸發(fā)出新的教育活力，所以本文研究是在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新的環(huán)境下的改革情況，希望能夠幫助到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者簡介：張麗麗（1982—），女，漢族，甘肅人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)。