宋霜紅

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)創(chuàng)新出許多教學(xué)形式，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)效果最好的方法之一，其要求教師在完全吃透課本內(nèi)容后，提出具有針對(duì)性的、能讓學(xué)生去探索的問(wèn)題，并讓學(xué)生在探索的過(guò)程中明白哪些思路是錯(cuò)誤的，哪些思路是正確的，該題需要用到哪些知識(shí)等，讓學(xué)生在不斷思考中將問(wèn)題解答出來(lái)，并在做題的過(guò)程中讓學(xué)生加深對(duì)本道題所涉及知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而讓學(xué)生擁有較高的數(shù)學(xué)思維能力。

一、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

第一，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性和吸引力的問(wèn)題情境。教師應(yīng)十分清楚，小學(xué)階段的學(xué)生心理還不夠成熟，很難獨(dú)立思考問(wèn)題，并不具備像大人一樣理性分析并解決問(wèn)題的能力，所以學(xué)生對(duì)一件事情是否有興趣可以在很大程度上決定他們以怎樣的心態(tài)對(duì)待這件事。只有讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程有濃郁的興趣，才能使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的努力程度。所以，教師可以先在空閑時(shí)間觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)出比較完善且符合學(xué)生興趣的問(wèn)題情境。第二，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)。學(xué)生更愿意在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，由于其處在童年階段還比較貪玩，學(xué)習(xí)效果不是很好。若數(shù)學(xué)教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)常識(shí)的把握，還要求師生進(jìn)行情感交流，增進(jìn)師生之間的感情溝通，使教師愈加全面地感觸學(xué)生的心理變化。

二、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，剖析數(shù)學(xué)在生活中的使用價(jià)值。生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生理解知識(shí)帶來(lái)了便利。例如，在進(jìn)行北師大三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三節(jié)“加與減”的講解時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：快到冬天了，小明的媽媽想去商店買一件保暖內(nèi)衣和一雙棉鞋，A店衣服297元，棉鞋68元，問(wèn)應(yīng)當(dāng)支付多少錢？可以怎么付錢？售貨員又需要找回多少元？在此情境下，教師組織學(xué)生思考如何簡(jiǎn)便地計(jì)算出297+68的結(jié)果，學(xué)生想象上述購(gòu)買東西付錢的過(guò)程，會(huì)融合到可以用300-3代替297、70-2代替68的方式實(shí)行計(jì)算。由此可知，在生活化教學(xué)情境中學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解需要學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）貼近學(xué)生的實(shí)際生活

從某種角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)階段，常識(shí)儲(chǔ)備匱乏，自身思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力較弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師如果僅重視知識(shí)點(diǎn)的教授，那學(xué)生只會(huì)單純地將知識(shí)點(diǎn)復(fù)述出來(lái)，依靠教師給的例題照葫蘆畫(huà)瓢地答題，不能真正理解這些內(nèi)容，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考并探索處理生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八節(jié)“熟悉鐘表”的講解時(shí)，教師課前預(yù)備一個(gè)可以隨意移動(dòng)的鐘表，或者是幾個(gè)提前做好的紙質(zhì)版鐘表，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——“撥動(dòng)時(shí)針和分針到教師指定的時(shí)間”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成教師的任務(wù)，這樣就可以體現(xiàn)出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，來(lái)自學(xué)生的日常生活，理論性較強(qiáng)，教師在講授中融入生活化問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并能將其運(yùn)用到日常生活中。

（三）將問(wèn)題情境融入故事、游戲中

當(dāng)部分故事涉及數(shù)學(xué)常識(shí)時(shí)，教師就能將其引入教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以在課前深入研究下節(jié)課要講解的內(nèi)容，找到較為合適的與之相關(guān)的故事，在這種背景下，設(shè)置一些問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以追隨教師的思想投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在具體的問(wèn)題設(shè)置中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，選擇學(xué)生可以了解和清楚的故事內(nèi)容。故事對(duì)小學(xué)生吸引力較強(qiáng)，教師借助故事能得到良好的教學(xué)效果。除了故事，游戲也具有相同的作用，以游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題也能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課堂上要結(jié)合實(shí)踐生活案例，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用具有成效的措施增強(qiáng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，使學(xué)生能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)常識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。