朱丹

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是從零開始，但也有部分學(xué)生在上課之前就已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)了解了新知識(shí)。在多種學(xué)情的狀況下，學(xué)生與教師要在平等合作的氛圍中開展相互影響的教學(xué)，就離不開學(xué)情把控。教師只有透徹了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)情開展有針對(duì)性的教學(xué)，才能有效提升課堂效率。

一、做好學(xué)情前后預(yù)測(cè)，提升課堂效率

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師必須以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以傳授知識(shí)達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，使主導(dǎo)和主體作用充分協(xié)調(diào)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)到多少？掌握如何？他們學(xué)習(xí)狀況怎樣？教學(xué)之后他們學(xué)了多少？這些就需要通過(guò)課堂前測(cè)和后測(cè)來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了。

（一）課堂前測(cè)

適當(dāng)設(shè)置一些課堂前測(cè)，不僅要根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置題目進(jìn)行檢測(cè)，還要?jiǎng)e出心裁，分層次進(jìn)行檢測(cè)。這樣做便于教師因材施教，讓學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，可以選擇教輔材料上的練習(xí)題讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，

通過(guò)習(xí)題的批改情況就可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

（二）課堂后測(cè)

學(xué)生在教學(xué)之后，對(duì)知識(shí)掌握到哪種地步了，對(duì)于重難點(diǎn)是否了解透徹，可以通過(guò)課堂后測(cè)來(lái)看。我們可以采用如下兩種方法：①練習(xí)調(diào)查;②學(xué)生訪談。練習(xí)調(diào)查中，我們可以設(shè)置分層作業(yè)，從基礎(chǔ)題到中層題再到拓展題，摸清學(xué)生是否深入了解概念。學(xué)生訪談時(shí)，則是課后選擇基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生回答基礎(chǔ)的、可以口述的題目。這樣可以看出學(xué)生的當(dāng)日所獲，如有疏漏，可以及時(shí)提醒他查漏補(bǔ)缺。比如，在質(zhì)數(shù)和合數(shù)這個(gè)單元，學(xué)生上課注意力不集中，容易錯(cuò)過(guò)記憶性知識(shí)，如因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)，這些通過(guò)課后提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生自主記憶的欲望。

二、把控教學(xué)準(zhǔn)備，從課前提升課堂效率

如何讓一節(jié)課效率更高？這離不開對(duì)教材的深入研究，切忌坐井觀天，不了解其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)，不能全面預(yù)測(cè)到學(xué)生的課堂反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)深度備課不做“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，而要溯本固源，讓備課的觸角牢牢抓住教材。借助牛頓的話來(lái)說(shuō)，站在巨人的肩膀上，我們才能看得更遠(yuǎn)。這時(shí)，我們就要借助外界的力量，除了來(lái)自教育界的經(jīng)驗(yàn)之談，我們還有哪些辦法呢？

其一，教師參考用書是智慧結(jié)晶，書上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有詳細(xì)說(shuō)明，上面也會(huì)呈現(xiàn)一些新授課的案例。教材說(shuō)明、教學(xué)建議、配圖說(shuō)明則是依據(jù)。

①教材說(shuō)明：教材為什么設(shè)置這樣的例題？小蔬菜們?yōu)槭裁磿?huì)問(wèn)這些問(wèn)題？每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是要走幾個(gè)流程，而是要滲透幾個(gè)層次的知識(shí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生做什么，要啟發(fā)學(xué)生什么，要幫助學(xué)生什么，教材說(shuō)明都有詳細(xì)的介紹。又如，在教學(xué)“整十整百乘一位數(shù)”的計(jì)算課中，不僅有算法，還有算理，而且學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)進(jìn)行知識(shí)遷移。

②教學(xué)建議：知道了教材大方向的要求，那又如何落實(shí)到微小處呢？課堂上問(wèn)題的設(shè)置很關(guān)鍵，一直問(wèn)淺，便是流于表面，貿(mào)然問(wèn)深，課堂如石沉大海。如何做到鋪墊到位，循循善誘，教學(xué)建議給了我們很好的說(shuō)明。

③配圖說(shuō)明：配圖說(shuō)明部分則是講述一些重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)，也補(bǔ)充一些基本要求。比如，在“解方程”這一課時(shí)中，檢驗(yàn)到底要寫成什么形式，教學(xué)參考上便有很好的說(shuō)明。練習(xí)題部分，很多題目的解題關(guān)鍵、解題技巧都有描述。備課時(shí)，也可以將這部分內(nèi)容參考寫下。

其二，教材前后知識(shí)聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)經(jīng)歷“初步認(rèn)識(shí)—再次探究—深入研究”這幾個(gè)步驟。這一部分的學(xué)習(xí)在整個(gè)環(huán)節(jié)中處于什么樣的位置，要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)要做好什么準(zhǔn)備，其實(shí)這些在教師參考用書中也有說(shuō)明，每單元“已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容—本單元的相關(guān)內(nèi)容—后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容”為學(xué)生摸清學(xué)習(xí)提供了大方向。就拿“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這學(xué)期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)，也是為六年級(jí)分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算、用分?jǐn)?shù)解決稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題以及了解百分?jǐn)?shù)的意義做鋪墊。

三、活躍師生思維，從日常提升課堂效率

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是需要學(xué)生具備邏輯思維的學(xué)科。數(shù)學(xué)教師本身的邏輯思維十分重要，只有不斷地做題，才能拓寬知識(shí)面，了解知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，創(chuàng)新解題思維，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的解題天地。教師做題不僅是為了解出答案，還為了總結(jié)解題思路。對(duì)特殊題型做好筆記，總結(jié)解題思路，可以讓教師自身強(qiáng)大起來(lái)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每節(jié)課上有適當(dāng)相關(guān)的思維拓展題，既可以增加解題經(jīng)驗(yàn)，又可以鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生既能獲得一些來(lái)源于教材又高于教材的數(shù)學(xué)知識(shí)以及常用的數(shù)學(xué)思想方法和解決問(wèn)題的技能，又能進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析生活問(wèn)題，解決日常生活中的一些問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。