李春盛

摘 要：在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中往往存在著一些教學(xué)和研究不夠深入的情況，這也是一個(gè)需要解決的問題。對基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;數(shù)學(xué)教學(xué)

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是浮于表面，沒有深入地去挖掘數(shù)學(xué)知識，這致使許多學(xué)生不能夠真正地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣也不高。還有許多學(xué)生即使數(shù)學(xué)卷面成績比較高，但是在生活中對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用還是非常少，這也是由于教學(xué)過程中沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師只有進(jìn)行深度教育，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握能力

數(shù)學(xué)是內(nèi)在邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，就能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與知識的密切聯(lián)系，了解知識與知識之間的關(guān)系，整體地理解和把握數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的小知識點(diǎn)，而是一個(gè)很大的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)的奧妙，學(xué)會更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識，而不是去背記數(shù)學(xué)知識。

2.提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的日常生活中有許多具體應(yīng)用，但是許多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力并不強(qiáng)，不能夠在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師進(jìn)行深度數(shù)學(xué)教學(xué)就可以很好地解決這一問題，可以讓學(xué)生了解每個(gè)知識點(diǎn)在生活中有哪些具體的應(yīng)用。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)策略

1.注意知識之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行整體把握

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要對知識點(diǎn)有一個(gè)整體的把握和理解，教師要自己先做到宏觀的把控，教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定要仔細(xì)地分析數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。教師在備課的時(shí)候就要思考怎樣進(jìn)行教學(xué)會更有利于學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系。教師要思考導(dǎo)入的方式，可以采用問題導(dǎo)入的形式，也可以是其他的方式;可以直接進(jìn)行知識講解延伸，也可以自由探究知識之間的聯(lián)系，借助知識之間的聯(lián)系以及學(xué)生對所學(xué)過的知識的理解，教師就可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和掌握新的知識，減少學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的難度。此外，還可以讓學(xué)生了解掌握新舊知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)九年級數(shù)學(xué)上冊第二十一章“一元二次方程”時(shí)，教師可以提前思考一下一元一次方程與一元二次方程之間的聯(lián)系，教師可以思考這兩種方程之間比較相似和接近的地方，教師也可以思考這兩種方程的差異，即有哪些不一樣的地方。教師可以思考一下如何借助一元一次方程來引入這個(gè)即將要學(xué)習(xí)的一元二次方程，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)需要用一元一次方程來解決的問題，然后再在這個(gè)問題的大背景下，改變一些條件，讓這道題需要用二元一次方程來解決，教師這樣做就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知從一元一次方程到一元二次方程的過度，讓學(xué)生理解一元一次方程與一元二次方程之間的關(guān)系，深入地學(xué)習(xí)了解一元二次方程，這是非常重要的，可以讓學(xué)生更好地理解一元二次方程，在一定程度上降低理解的程度。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)過程中一定要注意，要將初中數(shù)學(xué)知識與我們的生活相結(jié)合，可以在上課前思考本節(jié)課要講授的數(shù)學(xué)知識在生活中有哪些具體的應(yīng)用，可以作為課前導(dǎo)入的例子，在課堂上，直接拋出具體的生活中的一個(gè)問題，讓學(xué)生思考如何解決，教師可以借助這樣的情景，引入知識點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生了解到這個(gè)知識點(diǎn)在生活中有哪些應(yīng)用，利用生活實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面可以自然地引入新的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解;另一方面教師可以讓學(xué)生理解這個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)在生活中的應(yīng)用。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之后，自己去思考這一知識點(diǎn)在生活中的應(yīng)用，主動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段進(jìn)行深度教學(xué)是非常有必要的，可以提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中要積極探究深度教學(xué)的方法，可以通過構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，還可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]花愛琴.深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對策略[J].新教育，2021（14）：40-41.

[2]吳光杰.基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)對[J].新教育，2021（14）：45-46.

注：本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”（2004036）的階段性研究成果。