摘 要：立足于國內(nèi)中學數(shù)學教學實踐，以培養(yǎng)學生自學能力為目的，重點分析自學、議論、引導的教學方法。旨在為當下國內(nèi)中學數(shù)學教育水平的提高做出一定的貢獻，并為實踐教學中的從教人員提供一些有效培養(yǎng)學生自學能力的新思路。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學教學;自學能力

一、學生自學能力對中學數(shù)學的重要意義

1.可以加深學生對所學知識的印象

在實踐教學中，經(jīng)常有學生反映自己難以準確記住相關(guān)的數(shù)學知識點，這是很多理科思維能力較弱學生的通病，甚至有些學生在學完一個知識點之后很快就淡忘了，這當然非常不利于學生學習成績的穩(wěn)步提高。但從教學經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗來看，多數(shù)學生對主動學習到的知識大多印象深刻，由此也能看出，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生主動地去學習數(shù)學知識的學習效果會好得多，而且相對來講所獲得的知識印象也更深刻。

2.能夠為學生培養(yǎng)更好的學習素養(yǎng)

良好的學習習慣可以使學生受益終生，而自學本身便是一種非常優(yōu)質(zhì)的學習習慣，所以在進行具體的教學時，培養(yǎng)學生的自學能力也是教育本質(zhì)的一個重要組成部分。在初中數(shù)學的學習中，唯有以恰當?shù)姆绞秸_引 導自發(fā)形成自主學習的習慣才能使學生的學科素養(yǎng)搭建得更合理。

3.可以加強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用

在自主學習數(shù)學的過程中，學生對知識的理解會更加透徹，也更能體會數(shù)學知識的內(nèi)在價值及其中蘊含的數(shù)學思想，由此一來便可以更好地提升學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

二、如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自學能力

1.篩選合適的自學內(nèi)容

在中學數(shù)學的日常教學中，教師要合理地為學生篩選適合其自身學習能力的數(shù)學知識，以便于他們的自學空間可以充分地擴大。比如，我們要選取一些較簡單的知識令學生課下自信解決，而對那些學習難度較大的內(nèi)容，一定要放到課堂上去重點突破。

2.鼓勵學生對問題做深度思考

自學能力需要學生具備足夠的思維深度，只有學生可以對一些數(shù)學問題深入思考，才能更好地掌握自學的方法和要領(lǐng)。因此，在日常的教學中，教師一定要鼓勵學生精做一些典型的數(shù)學題，并在學生精做之后教師要進行必要的精講。比如，一些證明題非常容易提高學生數(shù)學素養(yǎng)及邏輯思維能力，而且有些證明題的難度非常高。對于這樣的問題，如果教師直接為學生講解解題思路，會削弱學生對一些知識點理解的準確性。因此，最好的辦法便是基于學生足夠的空間去自行解答，待學生做了深入的思考之后，教師再在課堂中進行精講，即帶著研究和探索的態(tài)度去為學生講授這個題，讓學生透徹地了解這道題背后所隱含的知識點，以及出題人出題的思路。

3.成立學習小組組織議論式教學

討論學習是學生自學的一個重要途徑，這種討論不只局限于對自學方法的討論，還有對學習心得體會及共同解答數(shù)學難題的討論。在實踐中，我們往往以分組教學來支持討論式教學方法。

對學生進行合理的分組是進行小組議論式學習的第一步，從這個角度出發(fā)，我們首先要明確的是如何對學生進行分組才更合理。從本質(zhì)上來看，這個問題最核心的要點是教師對學生有一個精準的了解。而要想更好地了解自己的學生，教師就必須多和學生進行充分有效的溝通，掌握好每個學生的具體學習狀況以及性格特點。在進行分組的時候，教師要根據(jù)每個學生的特點合理搭配，讓自主學習能力較好的學生帶動自主學習能力較差的學生共同進步，從而提高班級學生整體的自主學習能力。

4.建立適合培養(yǎng)學生自學能力的數(shù)學教學體系

在前面的論述中，我們已經(jīng)提到了搭建適合培養(yǎng)學生自主學習能力教學體系的重要性?；趯^去初中教學各種問題的思考，筆者認為，為了更好地培養(yǎng)學生自主學習的方法，我們有必要對現(xiàn)有的教學體系進行改進，使之與培養(yǎng)學生自主學習能力的目標相互融合。首先，我們可以將學生自主學習能力的高低納入考評教師教學能力中。其次，我們可以將自主學習能力作為評價一個學生綜合素養(yǎng)的標準，從而使教學體系能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，也更加符合提高學生自主學習能力的教學標準。

參考文獻：

[1]馮瑞紅.淺談新課改中初中數(shù)學合作學習能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（43）：71.

[2]張興德.淺談初中數(shù)學例題教學中學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（8）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“‘自學、議論、引導法在初中教學中的應(yīng)用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0981）的研究成果。

作者簡介：趙小娟（1983—），女，甘肅白銀人，本科，一級教師，現(xiàn)任教桃林中學數(shù)學。