張婷

◆摘? 要：在新課程改革背景下，數(shù)學課程不僅要重視學生的知識學習，還應重視學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，將數(shù)學文化滲透到學生的教育培養(yǎng)之中成為教育工作的重點內(nèi)容。小學數(shù)學教師應從文化育人的角度出發(fā)，充分利用教材資源，進行適當拓展，引導學生在學習數(shù)學知識的同時探究數(shù)學文化。本文從課程改革的背景出發(fā)，分析數(shù)學文化在小學數(shù)學教育教學中滲透的重要性，并結(jié)合教學實踐探究滲透策略，希望對數(shù)學課程的文化育人提供參考。

◆關鍵詞：數(shù)學文化;小學數(shù)學;教學設計;滲透策略

義務教育階段數(shù)學課程標準提出，數(shù)學課程應使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在小學數(shù)學教學實踐中，教師不僅要重視學生對數(shù)學知識的學習，還應重視數(shù)學文化，重視數(shù)學知識里的思想、精神、觀念、價值觀，這樣學生才能在文化的熏陶中獲得更多的發(fā)展空間，實現(xiàn)自我的不斷提升。目前，在小學數(shù)學課程教學中，一些教師片面強調(diào)學生對知識的學習與運用，忽視了數(shù)學文化的滲透，影響了文化育人效果。針對此，教師有必要根據(jù)課程改革要求，對如何在小學數(shù)學教育教學中滲透數(shù)學文化進行分析研究。

一、立足學生主體，明確數(shù)學文化滲透的要求

現(xiàn)代課程改革強調(diào)學科的育人價值，而數(shù)學作為一門基礎學科，其中蘊含的文化內(nèi)涵對學生具有重要的培養(yǎng)價值。小學生正處于文化素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙階段，對于文化的理解比較直觀，在小學數(shù)學教學中，教師則應結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，引導學生閱讀與思考，探究數(shù)學文化的教育教學意義，逐漸深化對數(shù)學文化的體驗和理解。

在數(shù)學文化滲透中，教師應結(jié)合學生主題確定不同發(fā)展階段：第一，了解數(shù)學文化。例如對于低年級小學生而言，教師應引導其通過閱讀，了解相關數(shù)學知識的背景。第二，理解數(shù)學文化。教師應結(jié)合教材內(nèi)容進行必要補充，讓學生不僅要知道數(shù)學文化知識，更應該知道其含義以及表達的意義。第三，體驗數(shù)學文化。教師通過實踐和體驗引導學生參與數(shù)學活動經(jīng)驗，并從中感受數(shù)學學科的應用價值。第四，應用數(shù)學文化。教師應引導學生運用所學的知識解決實際問題，提高綜合運用能力。這一過程是數(shù)學文化滲透最直觀地展現(xiàn)，學生從應用中能夠建立數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并深入對數(shù)學文化的理解。

二、豐富教學內(nèi)容，引導學生感悟數(shù)學文化

數(shù)學文化包含的范圍十分廣闊，常見的數(shù)學公式、定理、法則等只是其中的一部分，而教師在教學設計中，應結(jié)合學生的發(fā)展需要適當補充，并引導學生參與探究和體會，有充盈學生的數(shù)學知識，豐富學生的數(shù)學文化。

在教學實踐中，首先，教師可以利用數(shù)學課前3-5分鐘的時間，讓學生自由講述在課外閱讀中獲得的數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞、數(shù)學史料等，然后引導學生之間交流、點評，以拓展學生數(shù)學文化視野，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。其次，教師可以圍繞教材內(nèi)容引導學生閱讀。例如青島版小學數(shù)學二年級下冊教材中關于乘法一章節(jié)中有“小知識”模塊，為學生講述了乘號的歷史起源，教師可以指導學生自主閱讀，讓學生在閱讀中感悟數(shù)學文化中，提升數(shù)學文化素養(yǎng)。最后，教師可以指導學生歸納整理，完善數(shù)學知識體系。教師針對中高年級學生可以引導其利用思維導圖等工具對所學知識進行整理，并從文化角度引導學生歸納、延伸和升華，促使學生深入感悟數(shù)學文化。

三、組織實踐探究，體現(xiàn)數(shù)學文化的內(nèi)在價值

數(shù)學文化的滲透不應僅限于語言的講解，還應融入學生的實踐探究之中。在小學數(shù)學教學設計中，教師可以組織動手操作活動，促使學生積累學習經(jīng)驗，讓學生在直觀體驗中理解、學習數(shù)學文化。

首先，教師可以圍繞主題設計趣味活動。例如教師可以以我國傳統(tǒng)益智玩具“七巧板”為載體，組織學生進行課堂分組競賽，看哪一組能夠用七巧板拼接出最多的圖案。這樣不僅能夠深化學生對圖形的認識，發(fā)展孩子的空間感知，更能夠讓學生體驗我國傳統(tǒng)數(shù)學文化的魅力。其次，教師可以組織數(shù)學實驗，讓學生在體驗創(chuàng)新探索。最后，教師圍繞主題設計專項探究活動，引導學生運用數(shù)學知識。在高年級階段一些比較抽象的數(shù)學知識學生理解起來比較困難，例如在學習百分數(shù)的應用時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，引導學生進行專項探究，讓學生在回歸生活的過程中進一步理解數(shù)學文化。

四、組織拓展學習，啟發(fā)學生對數(shù)學文化的深入思考

在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學文化的滲透不應局限于課堂之上，教師還應組織學生進行有趣的知識拓展，引領學生深度思考，體會數(shù)學學科的文化內(nèi)核。

在組織教學中，教師可以將學生分組，為各種設計探究性任務，促使學生合作探因，體會數(shù)學思想。例如在學習了面積知識后，教師組織各組學生圍繞“多邊形面積”這一主題進行探究，在探究中教師引入了我國古代數(shù)學家劉徽的計算方法，引導學生嘗試運用出入相補的原理進行解答。這樣學生則可以通過合作探究活動，進一步理解數(shù)學方法、數(shù)學思想，豐富數(shù)學知識，感知數(shù)學文化內(nèi)涵。再如教師還可以組織學生進行課題研究，對數(shù)學知識進行追根溯源，讓學生在自主探究中不斷延伸、發(fā)散，進一步充實、完善認知結(jié)構，促進學生對數(shù)學文化的深入思考。

五、結(jié)語

總之，在課程改革背景下，小學數(shù)學教學不應單純地強調(diào)知識教學，還應該重視數(shù)學文化的滲透。在教學實踐中，教師通過明確數(shù)學文化滲透要求、豐富數(shù)學文化內(nèi)容、組織實踐探究、引導拓展學等操作，能夠讓學生了解數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)新過程，體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學在文化中的價值，進而在文化熏陶中實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻

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