吳菁

摘 要：建構(gòu)英語品質(zhì)課堂是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可通過激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高英語課堂教學(xué)效率。文章探究以情感因素建構(gòu)英語品質(zhì)課堂的策略：創(chuàng)設(shè)情境，展開互動;鏈接背景，浸潤文化;穿插故事，升華境界;觸發(fā)聯(lián)想，發(fā)散思維;自查反思，培養(yǎng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情感因素;品質(zhì)課堂;主體意識;策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0132-02

激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性是提升英語課堂教學(xué)效率、建構(gòu)英語品質(zhì)課堂的有效途徑。隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的判斷力和理解力也在不斷增強(qiáng)，因此，教師可在英語教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以不同方式激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極、主動參與英語課堂教學(xué)活動，從而建構(gòu)英語品質(zhì)課堂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究激活情感因素，建構(gòu)英語品質(zhì)課堂的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，展開互動交流

一定的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師可在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，利用其聲畫結(jié)合、圖文并茂的優(yōu)勢，播放音頻或視頻，展示圖片，講故事，讓學(xué)生沉浸在相應(yīng)的情境中，進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)。很顯然，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

例如，“Let's make a fruit salad”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步聽懂、會讀、會拼寫單詞banana、grape、mango、pineapple，能聽懂、會說、會讀、會運(yùn)用句型“Do you have...？”，并且會用“Yes， I do.”和“No， I don't.”來回答。在教學(xué)中，教師通過多媒體展示 banana、grape、mango、 pineapple的圖片，創(chuàng)設(shè)“周末家庭聚會”的教學(xué)情境，讓學(xué)生和“家人”一起準(zhǔn)備“fruit salad”等各種食物。學(xué)生通過回憶自己家里的聚餐或日常吃飯場景，將banana、grape、mango、 pineapple等單詞融入對話中，用英語說出各種水果沙拉。在情境對話中，學(xué)生反復(fù)練習(xí)英語單詞，練習(xí)英語句型，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容的有效吸收，從而極大提高課堂教學(xué)效率。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要有效激發(fā)學(xué)生對情境中的環(huán)境、人和事物的情感，并產(chǎn)生積極思考，這有助于建構(gòu)英語品質(zhì)課堂。同時，教師要尊重學(xué)生的真實(shí)感受，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

二、鏈接背景，浸潤文化內(nèi)涵

語言是一個民族的文化載體，每一種語言都蘊(yùn)含著豐富的歷史背景和文化內(nèi)涵，英語也是如此。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)英語語言的表達(dá)特點(diǎn)，將語言背后的故事講述給學(xué)生，使學(xué)生了解英語的文化內(nèi)涵，理解語言的特點(diǎn)，從而提高語言學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“Christmas（圣誕節(jié)）”知識點(diǎn)時，教師可以簡單介紹“Christmas”的背景及其相關(guān)故事，還可將“Christmas”與中國的傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”進(jìn)行對比講解，如不同的慶祝方式、不同的歷史背景、不同的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生清晰地認(rèn)識到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。

需要注意的是，教師在鏈接背景內(nèi)容時，應(yīng)簡而精，既能從不同角度反映英語學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，又能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講述，從而讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性，并初步掌握語言所承載的歷史和文化，逐步增強(qiáng)對不同文化的理解。

三、穿插故事，升華思想境界

故事對于青少年學(xué)生具有超乎想象的魅力。因此，在英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入趣味小故事，以此讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及靈感，并形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成正確的人生觀、價值觀。

例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”時，為了讓學(xué)生更好地理解寓言故事傳遞的道理，教師可以在課堂穿插一些其他寓言故事，如“Three good friends（三個好朋友）”，講述monkey（猴子）、elephant（大象）、rabbit（兔子）三個小動物聯(lián)起手來打敗lion（獅子）的故事，教育學(xué)生要相互團(tuán)結(jié)。這些小故事可以帶給學(xué)生思想上的觸動，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的意識，形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

故事的融入能夠激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，因此，教師在引入故事的過程中，要注意語調(diào)和語氣變化，從而引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，升華學(xué)生的精神境界。

四、觸發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)穆?lián)想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成嚴(yán)密的知識體系。例如，可在講解新知識點(diǎn)時聯(lián)系舊知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過單詞、短語、句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效銜接，形成自己獨(dú)特的記憶方式。

例如，“Our animal friends”會讓學(xué)生聯(lián)想起以往學(xué)過的“dog、cat、rabbit、fish”等單詞，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，把同類的詞語（如“here”和“there”）、詞語的單復(fù)數(shù)（如“dog”和“dogs”）、be的不同時態(tài)形式（如“is”和“are”）、反義詞（如“good”和“bad”）等進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵學(xué)生自己尋找其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，探尋自己感興趣的內(nèi)容，從而真正提升英語課堂教學(xué)效率。

聯(lián)想是對知識的延伸、拓展，在教學(xué)中，教師可充分利用知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行思考、聯(lián)想，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。