李芳

摘 要：繪本閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，相較于常規(guī)文本閱讀更加契合學生的思維結構和認知水平。在教學中，教師可將繪本閱讀與寫話指導結合在一起，以讀寫結合的方式高效完成閱讀與寫作教學目標。文章探究語文繪本閱讀與寫話指導結合的具體策略，以此為語文教育工作者提供教學方法的借鑒。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;寫話指導;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0084-02

閱讀和寫作是語文教學的重難點內容。而青少年學生存在的思維不成熟、知識儲備不豐富、理解與寫作能力差強人意等情況，在無形中限制了閱讀、寫作教學活動的開展。因此，教師要積極優(yōu)化讀、寫教學方法，不斷提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。繪本以繪畫為主，并附有少量文字，其圖文并茂、易于理解的特點與青少年學生的思維結構和認知水平相契合，教師可將繪本閱讀與寫話指導相結合，以讀寫結合的方式高效完成閱讀與寫作教學目標。本文結合教學實踐探究語文繪本閱讀與寫話指導結合的具體策略。

一、以學生為主，鼓勵并尊重差異

繪本閱讀與寫話指導的結合是基于新課改出現的一種教學形式，同時，新課改倡導構建“以學生為主體”的課堂教學模式。這就意味著，為更好發(fā)揮繪本閱讀與寫話指導結合的積極作用，在具體教學實踐中，教師應凸顯學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀繪本并開展寫話練習。事實上，學生是否取得良好的閱讀效果、所寫內容是否具有可讀性，均與“自主”有密不可分的關系。只有通過自主分析、理解繪本內涵并產生獨特的情感認知，學生才能在“寫話”中寫出感情豐富、值得閱讀的語言。因此，教師要改變“直接將文本內涵告訴學生”的不科學教學方法，積極鼓勵學生獨立閱讀繪本，挖掘其情感價值，感受其文字魅力，并將這種情感體驗遷移到寫作中。在這個過程中，學生通過自主感知，發(fā)現文字的獨特魅力，可以激發(fā)積極的“讀”“寫”興趣，并形成良性循環(huán)，不斷提升語言文字綜合運用能力，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。需要注意的是，學生因其認知發(fā)展特點和學習情況不同，在閱讀和寫話方面存在一定的能力差異，這也影響到其在整個學習活動中的表現。而為進一步提高教學有效性，教師應尊重學生的個體差異性，可為學生提供不同的閱讀任務和寫話指導，引導學生完成與自身能力相契合的任務，在保護學生自尊心的同時提升學生的閱讀能力、寫話能力以及學習自信，以差異化指導促進全體學生的共同成長、進步。

二、提供多元素材，豐富讀與寫

繪本素材是否豐富直接影響到學生的繪本閱讀和寫話效果。學生的興趣十分廣泛，但注意力集中的時間卻很有限。如果所讀、所學內容并不能激發(fā)其興趣，學生就無法將注意力完全集中在教學內容上，進而影響到整體課堂教學效果。因此，教師可從學生的興趣出發(fā)，在圖書角提供更多的繪本，給予學生更多的選擇自己感興趣內容的機會，從而讓學生在豐富的繪本素材中選擇自己喜歡讀的內容，并根據閱讀內容寫出自己的所思、所想。因為所讀繪本是自己選擇的，所以學生能夠將注意力集中在繪本內容上，進而在教師的指導下將讀到的知識形成體驗寫出來，達成“寫話”教學目標。當學生具有一定的閱讀積累之后，教師可以組織學生圍繞不同的繪本故事展開討論，以挖掘不同的“寫話”主題，豐富學生“寫”的內容，讓學生積累寫作經驗。這有利于提高學生的閱讀、寫作等語言文字綜合運用能力，也有利于提高語文課堂教學效率。

三、合理挖掘主題，促進寫話指導

在繪本閱讀與寫話指導結合的教學中，教師要確定主題，這樣才能充分體現繪本閱讀與寫話指導的教學價值。尤其是寫話指導，必須圍繞主題進行，這樣才能保證學生所寫內容有中心思想，而不是散亂、毫無意義的。因此，在寫話指導前，教師可引導學生對繪本故事的主題思想展開分析，幫助他們挖掘繪本故事的主題內涵。在這一過程中，可以先引導學生對繪本插圖展開分析，讓學生通過插圖猜測繪本故事的主題內涵，對“繪本在講什么”有初步了解。例如，《猜猜我有多愛你》封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師可以引導學生根據故事的題目——猜猜我有多愛你，讓學生看封面圖畫，猜猜兩只兔子的對話內容。然后，再帶領學生深入閱讀配文，通過文字進一步分析故事主題，讓學生充分感受繪本故事中小兔子與大兔子之間愛的情感以及愛的表達方式。學生通過插圖、文字找到的故事主題，也是“寫話”的基本方向。也就是說，教師可以在繪本閱讀環(huán)節(jié)結束后，鼓勵學生圍繞所挖掘到的主題開展寫話練習，讓學生將挖掘主題過程中產生的思考以及對主題的不同理解都寫下來，以此提高寫話指導的針對性。由于參與了“主題挖掘”的全過程，學生寫出了對家人、老師以及同伴的真情實感，極具可讀性。

四、引導學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

寫話、寫作都是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程，這需要學生有豐富的想象力作為支撐。其實，閱讀和理解文章也同樣需要學生調動想象力。因此，教師在語文繪本閱讀和寫話指導教學中，要注重引導學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師可以適當將“語文教學”與“文字”分開，引導學生結合“圖畫”展開想象。例如，《逃家小兔》是用簡單、相同的句式“如果你變成小鱒魚、捕魚的人、大石頭、爬山的人……，我就變成捕魚的人、大石頭、爬山的人、小花……”將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在教學中，教師可以讓學生根據繪本圖畫內容參與小兔子和媽媽的一次又一次變化，并讓學生想象：“如果你是兔媽媽，你會變成什么，讓小兔乖乖地跟著回家？”這個想象的過程是為“讀”和“寫”做準備的過程，不僅可以幫助學生更好地理解故事內容，還可以活躍學生的思維。而活躍的思維可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學生寫出更有新意的內容，從而不斷提高寫話能力。因此，在教學時，教師可嘗試讓學生先看繪本封面，圍繞封面圖畫對整個故事展開想象，然后再閱讀文本故事，看插圖。