張建云 孫佰芳

摘 要：讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過程簡化、師生缺乏有效溝通等情況?；诖?，教師可在具體教學(xué)中，注重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究意識，以提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;能力;策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0082-02

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，而閱讀與寫作的有效結(jié)合是提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的語文教師認(rèn)識到讀寫結(jié)合對學(xué)生的積極意義，將閱讀與寫作進(jìn)行整合，并取得良好效果。但不可否認(rèn)的是，部分教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分別教學(xué)閱讀與寫作。這不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識，也不利于提高語文課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，分析語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，探究提高語文讀寫結(jié)合教學(xué)效率的有效策略，以期給語文教育工作者提供借鑒。

一、語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

讀寫結(jié)合符合新課改的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的閱讀、寫作興趣，有利于提高語文課堂教學(xué)效率。但在具體實(shí)施過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)還存在一定問題。

1.教學(xué)方法單一

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師采取傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，以“應(yīng)試”為目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容大量刷題，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作興趣，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。很顯然，這不利于提高學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)展學(xué)生感受和理解的能力，并讓學(xué)生將上述能力遷移到寫作中，根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。但在具體教學(xué)中，部分教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面語言運(yùn)用能力，而是給學(xué)生提供閱讀解題模板，提供范文，讓學(xué)生照搬照抄、背誦。缺乏科學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)的語文讀寫結(jié)合教學(xué)，既不利于提高語文課堂教學(xué)效率，也不利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)過程過于簡化

教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，開展針對性教學(xué)。但部分教師將“一刀切”式的講解貫穿教學(xué)全過程，這既不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不利于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.師生缺乏有效溝通

和諧的師生關(guān)系是提高語文教學(xué)效率的保障。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重和理解，用心傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，用心感受學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但在讀寫結(jié)合教學(xué)中，部分教師習(xí)慣以自己的想法、分析來代替學(xué)生的思路，甚至以“一言堂”阻止學(xué)生發(fā)表意見，發(fā)揮想象力。缺乏師生互動的語文課堂枯燥、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。

二、語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，不斷提高書面語言運(yùn)用能力。

1.凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，《翠鳥》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解翠鳥的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物、熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生自主閱讀課文，思考課文是從哪幾方面介紹翠鳥的，然后鼓勵(lì)學(xué)生用同樣的方法描述自己家中的寵物或熟悉的小動物，并在課后將此形成一篇小短文。教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生開展以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，又能提高語文課堂教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要注重加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行好詞、好句的積累，然后將好詞、好句運(yùn)用在寫作中，從多方面給學(xué)生搭建讀寫有效結(jié)合的語文課堂。例如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景，讓學(xué)生通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)，并體會這種寫作手法。首先，讓學(xué)生在閱讀時(shí)把贊美白楊品質(zhì)、描寫白楊外形的重點(diǎn)詞匯、句子用彩色筆圈出來，在課后摘抄到專門的筆記本上，并時(shí)時(shí)翻閱以加深印象，感受文字的魅力。然后，讓學(xué)生將描寫白楊品質(zhì)的好詞、好句用于描寫身邊的人，這是因?yàn)榘讞畹哪承┨攸c(diǎn)與人的某些品質(zhì)有相似之處。實(shí)踐是學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力的有效手段，如果沒有實(shí)踐，就無法發(fā)揮好詞、好句的作用。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文涉及的修辭手法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用，從而不斷提高寫作水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

在語文閱讀教學(xué)中，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握課文中運(yùn)用的多種寫作方法，讓學(xué)生感受不同寫作手法的魅力，不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，《美麗的小興安嶺》按照“總—分—總”的順序謀篇布局，用四個(gè)自然段、按四個(gè)季節(jié)的順序生動地描繪了小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)。在教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序，體會這種寫作方法的精妙之處。《翠鳥》以動靜結(jié)合的方法勾畫出一只色彩明麗、敏捷機(jī)靈的翠鳥。“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去……只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，在這段描寫中，前一句話從正面直接描寫翠鳥捉魚動作的快、敏捷，后一句話通過景物從側(cè)面間接襯托翠鳥捉魚動作之快。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種直接、間接相結(jié)合的寫作手法用于人物、動物的描寫中，讓學(xué)生學(xué)會多角度觀察人物、動物，并呈現(xiàn)出來。