凌得萍

摘 要：“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法?！白寣W(xué)”即讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，“引思”是指教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑。教師在高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“讓學(xué)引思”時(shí)，應(yīng)深入研究學(xué)生，制定針對(duì)性教學(xué)方案，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)“讓”與“引”的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力和發(fā)散思維能力。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;高三語(yǔ)文;閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0088-02

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法。其中“讓學(xué)”是指讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，其本質(zhì)符合素質(zhì)教育理念?！耙肌笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題、存在困難時(shí)，教師可針對(duì)性地予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，以確保學(xué)生思維活動(dòng)能夠深入進(jìn)行，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。由此可見(jiàn)，在“讓”與“引”的過(guò)程中，學(xué)生與教師相互作用、相互影響，共同發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的教育教學(xué)目標(biāo)。在高三階段，高考的壓力讓教師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中常常忽視學(xué)生的自主性，壓抑學(xué)生的主動(dòng)思考，這會(huì)影響到閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。而“讓學(xué)引思”則為高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新思路。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究基于“讓學(xué)引思”的高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、深入研究學(xué)生，制定針對(duì)性教學(xué)方案

教育教學(xué)的目的不僅在于傳播知識(shí)，還在于挖掘?qū)W生的潛能。每一個(gè)學(xué)生都是富有探索精神的發(fā)現(xiàn)者，因此，教師可在高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基于“讓學(xué)引思”為學(xué)生提供開(kāi)放、多元的探索環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“讓學(xué)引思”中，學(xué)生的主體地位是在“讓”中充分體現(xiàn)出來(lái)的，而教師的“引”是建立在“讓”的基礎(chǔ)上的，在具體教學(xué)中，教師要深入研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)情況，即調(diào)查分析學(xué)生的閱讀積累、自主閱讀能力以及情感、興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等，探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而為學(xué)生制定綜合性閱讀發(fā)展目標(biāo)，形成契合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方案。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)“讓”與“引”的關(guān)系

1.“讓”自主質(zhì)疑，“引”主動(dòng)思考

在高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用“讓學(xué)引思”優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、主動(dòng)思考，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。例如，教師可以根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師的講解與灌輸難以讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，也難以讓學(xué)生開(kāi)展觀察、質(zhì)疑、探索等活動(dòng)。而在“讓學(xué)引思”理念指導(dǎo)下，教師可提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考與質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀指導(dǎo)中，教師為學(xué)生提供背景信息，并設(shè)置閱讀“障礙”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“林沖最終在山神廟選擇反抗”進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

2.“讓”靜心思考，“引”分析原因

在高三語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生看似融入了激烈的討論，卻沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，因此，思維能力沒(méi)有提升。對(duì)此，教師可基于“讓學(xué)引思”理念，為學(xué)生營(yíng)造安靜的思考環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行深度探究。靜心思考過(guò)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并分析學(xué)生觀點(diǎn)形成的原因，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考與探究。

3.“讓”學(xué)生探究，“引”意義建構(gòu)

基于“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，教師要積極主動(dòng)地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并搭建教學(xué)平臺(tái)促使學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究。同時(shí)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。探究是在好奇心與求知欲的作用下形成的一系列思維與實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀中，部分學(xué)生的探索活動(dòng)多停留在與文本的互動(dòng)層面，缺乏全方位的意義建構(gòu)。對(duì)此，教師在滲透“讓學(xué)引思”理念的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用文字為學(xué)生設(shè)計(jì)一場(chǎng)探索之旅，以此引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀材料的內(nèi)涵。例如，在《滕王閣序》的閱讀指導(dǎo)中，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并以導(dǎo)游的身份介紹滕王閣的歷史與景色。在此過(guò)程中，教師可提出問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥、補(bǔ)充，促使學(xué)生在探索過(guò)程中豐富知識(shí)，鍛煉能力。

4.“讓”學(xué)生合作，“引”對(duì)話交流

合作互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、提升課堂教學(xué)效率的重要措施。在文本閱讀過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生按照相同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論交流，不僅能迅速突破知識(shí)理解難點(diǎn)，還能在合作氛圍中實(shí)現(xiàn)能力的提升、情感的發(fā)展。在基于“讓學(xué)引思”的高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可加強(qiáng)小組管理，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題探究，并以平等身份參與小組互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中拓展思路，深化閱讀理解。

5.“讓”多元評(píng)價(jià)，“引”反思提升

“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)中，反思與總結(jié)是不斷進(jìn)步的臺(tái)階，而反思的前提是獲得多元而客觀的評(píng)價(jià)。在高三語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師可基于“讓學(xué)引思”構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，如讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用多種評(píng)價(jià)方法等，然后讓學(xué)生結(jié)合多元評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，從而不斷提升閱讀素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力、發(fā)散思維能力

基于新課標(biāo)的要求，教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而融入“讓學(xué)引思”的高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升思維能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性及發(fā)散性，肯定學(xué)生的多樣化視角，并積極引導(dǎo)學(xué)生從多方面討論問(wèn)題，以深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

1.培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力