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        基于“讓學引思”的高中歷史教學設(shè)計

        2016-12-21 20:11:49張瑞梅
        亞太教育 2016年35期
        關(guān)鍵詞:讓學引思高中歷史教學設(shè)計

        張瑞梅

        摘 要:“讓學引思”教學方式是讓學生親身經(jīng)歷教學,引發(fā)思考的過程,歷史學科的學科特性決定歷史學科實施“讓學引思”的必要性和可行性,本文從歷史學科在歷史資料的選取與應用、情境教學設(shè)計和合作探究三方面做具體探討,并做相關(guān)的教學評價。

        關(guān)鍵詞:“讓學引思”;高中歷史;教學設(shè)計

        一、“讓學引思”的提出

        鹽城市為深入推進中小學課堂教學改革,切實轉(zhuǎn)變教學方式,把學習的主動權(quán)還給學生,促進學生發(fā)展,正在全市中小學開展“讓學引思”課堂教學改革行動,以期實現(xiàn)課堂教學效率和教學質(zhì)量的大幅度提升,打造具有鹽城教育特色的課堂教學改革實踐品牌?!白寣W”就是要讓學生親身經(jīng)歷學習過程,在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生?!耙肌本褪且l(fā)、引導、引領(lǐng)學生思考,在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。這是踐行以學生為主體的教學實踐的特色化研究,歷史學科也積極參與改革,讓學習真正發(fā)生。

        二、“讓學引思”的教學設(shè)計實施

        歷史是關(guān)于過去的人和事,歷史學科特有的學科特性,使得以學生為中心,讓學生感知歷史,以史為鑒更加重要?,F(xiàn)結(jié)合歷史學科特點及歷史教學過程,在歷史資料的選取與應用、情境教學設(shè)計、合作探究三方面做具體探討。

        (一)歷史資料的選取與應用

        歷史所記載的都是過去發(fā)生的,同時又是客觀的,歷史記載的人物和事件都是客觀存在的,在目前高中歷史教學“一標多本”的情況下,最大限度的發(fā)掘和使用歷史教學資源,還原歷史的客觀真實,真正“讓學”,激發(fā)學生學習興趣,自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高教學質(zhì)量尤為重要。

        歷史資料的選取應在充分利用和整合課本資源的前提下,補充一些必要的史料,在“讓學引思”背景下,歷史資料是提供給學生進行分析、比較、說明來解決具體問題的,所以歷史材料的選擇應注意材料的真實性、典型性,還應注重材料的時代性,與時俱進,如人民版高中歷史必修一專題五現(xiàn)代中國的對外關(guān)系專題,應補充時事政治的資料,以展拓深化學生對歷史知識的理解。當然,歷史資料可多樣化:文字、圖片、音視頻、實物、模型等,能從多角度刺激學生感官“引思”。

        (二)情境教學設(shè)計

        歷史知識的過去性使得教學情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。要實現(xiàn)“讓學引思”,讓學生“神入教學”,就要在提供歷史資料的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)首先得確定以學生為主體、為中心,讓學生“參與”了解歷史,拉近學生與“歷史”的距離;其次,課堂情境有多種分類,有真實情境和虛擬情境、歷史情境和生活情境、體驗情境和應用情境等,所以歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)拒絕花架子,要根據(jù)具體的課時內(nèi)容選擇恰當?shù)恼n堂情境。如人民版高中歷史必修一專題九《美蘇爭鋒》一課,就可運用史料,創(chuàng)設(shè)歷史情境;而人民版高中歷史必修二專題七《社會主義建設(shè)道路的初期探索》一課,就可以材料虛擬情境,虛擬人物的生活作為線索,串聯(lián)整堂課。

        (三)合作探究

        “讓學引思”式的歷史教學,非常適合開展探究活動,它能夠使學生成為知識的共同創(chuàng)造者,促進學生智力和人格的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

        采用合作探究時,需要考慮以下幾個要素:首先,師生是否具備合作探究的觀念、知識和方法;其次,在材料充分的基礎(chǔ)上,供探討的問題是否具有可操作性、具討論的價值;最后,以學生為中心的合作探究,是否有恰當及時的課堂評價手段,以檢測是否達到“讓學引思”下的教學目標的實現(xiàn)。如人民版高中歷史選修四中外歷史人物評說,較適合展開討論式合作探究。

        三、評價及小結(jié)

        “讓學引思”下的歷史課堂評價,注重評價主體的多元性,要做到學習者和學校、家庭、社區(qū)的廣泛參與,注意評價內(nèi)容的全面性;評價不僅注重結(jié)果,更注重過程式評價??傊白寣W引思”的課堂是尊重學生的天性,激發(fā)學生的精神動力,讓課堂迸發(fā)智慧光芒的課堂;是推動學生自主學習、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。歷史學科正積極廣泛參與課堂教學改革,在教育教學過程中秉承以學習者為中心、引發(fā)學生思考的理念,為促進學生的全面發(fā)展不懈努力。

        參考文獻:

        [1]董曉斌.以學習者為中心的中學歷史教學模式[D].陜西師范大學2007年碩士學位論文.

        [2]何成剛,夏輝輝.歷史教學設(shè)計[M].華東師范大學出版社,2009.

        [3]蔣為希.我市啟動“讓學引思”教學改革[EB/OL].http://edu.gmw.cn/newspaper/2016-09/01/content_115785239.htm,2016.

        [4]金禮輝.讓學引思構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂[EB/OL].http://www.dtjy.com.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=28573,2016.

        (作者單位:江蘇省濱海中學)

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