鄺彩虹

【摘要】“愛種子”教學(xué)模式下互動探究課型的核心目標(biāo)在于通過互動探究活動，讓學(xué)生學(xué)會知識應(yīng)用。學(xué)生測試、做作業(yè)過程當(dāng)中呈現(xiàn)的“錯題”是最直接、最實際的教學(xué)資源。在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，讓“愛種子”互動探究課型與錯題資源有機結(jié)合，能有效地改善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂學(xué)生被動接受、針對性不強與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，使復(fù)習(xí)更有成效。

【關(guān)鍵詞】愛種子;互動探究;錯題資源;復(fù)習(xí);小組合作

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)講授中重要的組成部分，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的特點及人的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課是必不可少的。在日常教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)老師感到“復(fù)習(xí)課難上，復(fù)習(xí)課難教”。

經(jīng)過實踐，應(yīng)用“愛種子”互動探究教學(xué)模式2.0的四個環(huán)節(jié)“互動辨析——遷移應(yīng)用——實踐設(shè)計——合作評價”的教學(xué)模式展開復(fù)習(xí)教學(xué)，通過師生互動，生生互動，組組互動，人機互動等多元互動，學(xué)生的主動性與積極性得到了很大的提高，從而提高了課堂效率。下面我以人教版六年級下冊《圖形的運動總復(fù)習(xí)》為例，談?wù)勅绾谓Y(jié)合錯題資源，運用“愛種子”互動探究教學(xué)模式，放手讓學(xué)生做課堂的主人，從而全身心地參與到復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中。

一、收集錯題，確定教學(xué)模式

本課例是六年級下冊關(guān)于《圖形的運動》的總復(fù)習(xí)，跨度大、知識容量多、學(xué)生原有的知識水平參齊不齊等因素成了執(zhí)教者不能回避的問題。為了解決以上的問題，我收集了本校學(xué)生二年級、四年級、五年級和六年級期末檢測卷有關(guān)《圖形的運動》的錯題，并根據(jù)錯題資源設(shè)計了課前摸底測試題，目的是從測試反饋中找出錯誤頻率高的題型并整理出本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點。

從課前摸底測試可以看出，個別學(xué)生對于簡單的圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的對稱軸的相關(guān)知識發(fā)生了遺忘或是之前沒有牢固掌握，出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的方向錯了或弄錯了特殊圖形的對稱軸。在“按要求畫一畫”這一題里，有將近三分之一的學(xué)生做錯了，有的平移的格子數(shù)錯了，有的旋轉(zhuǎn)方向反了，有的沒有繞o點旋轉(zhuǎn)，還有的放大的圖形比例不準(zhǔn)確等等。課前摸底后，確定了依托錯題資源的反饋，運用“愛種子”互動探究課型進行有針對性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果。

二、知識梳理，互動辨析

小學(xué)復(fù)習(xí)課中的知識梳理是對所學(xué)知識的提煉、概括，是將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化處理的過程?；犹骄渴峭怀瞿芰退季S提升的課型，強調(diào)學(xué)生在問題情境中，開展生生、師生的互動辨析。通過互動辨析，能幫助學(xué)生從整體上把握知識，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.回顧梳理，構(gòu)建聯(lián)系

本節(jié)復(fù)習(xí)課重視圖形的運動知識的內(nèi)在關(guān)系的梳理，在處理學(xué)生回憶和這部分內(nèi)容有關(guān)的知識時，主要是通過個人獨立思考與小組討論、交流相結(jié)合的方式去解決。六年級的學(xué)生，他們已掌握了一些立體圖形變換有關(guān)知識，形成了一定的空間觀念，有能力集合集體的智慧對小學(xué)階段關(guān)于圖形的運動的知識點進行初步的梳理。

學(xué)生以學(xué)習(xí)單為支架，通過小組分工討論整理、集體梳理，對軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)三種基本的幾何變換得以鞏固和深入理解;最后學(xué)生進行小組匯報，分享小組的學(xué)習(xí)成果。生與生的有效互動增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，小組成員都是學(xué)習(xí)的小主人，他們樂于在小組內(nèi)分享自己的想法，思維的火花得到了碰撞，同時他們也會幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，達到共同進步的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生不但發(fā)展了空間觀念、提升了合作精神，更為進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注雷點，互動辨析

“雷點”是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識過程中的易錯點，學(xué)生做題過程當(dāng)中呈現(xiàn)的“錯題”是最直接、最實際的教學(xué)資源，這些錯誤背后的真實原因卻是學(xué)生對知識掌握不足和理解不透徹。因此教師通過錯例分析，找到知識點中容易出現(xiàn)的“雷點”，在掃雷中復(fù)習(xí)和鞏固《圖形的運動》的知識點 。在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用應(yīng)答器答題，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感明顯增強，系統(tǒng)顯示的統(tǒng)計和診斷數(shù)據(jù)對反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效、幫助教師決策起到積極作用。

并根據(jù)錯題資源有針對性地設(shè)計了掃雷活動。練習(xí)設(shè)計如下：

三、綜合考查，遷移應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理地實施知識遷移，能極大地提升數(shù)學(xué)課堂效率，讓學(xué)生從點到面實現(xiàn)融會貫通，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)者”變成“主動建構(gòu)者”，通過遷移應(yīng)用，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活問題。

本題屬于操作題，考查學(xué)生通過遷移應(yīng)用，綜合運用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的知識設(shè)計圖形，重在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力、創(chuàng)造和審美等方面的能力。在拼出圖案后，在小組內(nèi)說一說與題中原來各塊圖形相比，分別發(fā)生了怎樣的變化，以此加深所知識的理解。在課堂鞏固訓(xùn)練時運用知識遷移，則能讓學(xué)生更為深入地理解知識遷移所具有的重要作用;在課后延伸時應(yīng)用知識遷移，還能讓學(xué)生繼續(xù)體會知識遷移所帶來的成效。

四、錯因歸納，實踐設(shè)計

因“誤”而“悟”，在實踐設(shè)計環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課找到的雷點或者針對自己已學(xué)的易錯點出題。要求學(xué)生知道自己設(shè)計題目的答案，并互相解題。

同學(xué)們，經(jīng)過剛剛的掃雷行動，我們更加明確了面積的知識中哪些地方是容易出現(xiàn)雷點。接著，我們來用這節(jié)課的知識互相出題，看看誰最厲害，可以巧妙的埋雷并完美地擊破對方的雷點。心動不如行動，大家快快行動起來吧！

新課程強調(diào)“人人參與有價值的練習(xí)，人人都能獲得必須的練習(xí)，不同的人在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”。設(shè)計開放性的題目讓學(xué)生解答，給他們創(chuàng)設(shè)一種探索的感受，促進學(xué)生的自主發(fā)展，同時也給不同層次的同學(xué)展示機會，使他們?nèi)巳硕寄芨惺艿匠晒Φ南矏?，從而增強學(xué)生自信心。

五、自我提升，合作評價

“愛種子”教學(xué)教模式十分重視學(xué)生自我評價與合作評價的能力。小學(xué)生自我評價能力對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，也能在一定程度上讓學(xué)生一分為二地看待自己的學(xué)習(xí)，獲得相對清晰的學(xué)習(xí)定位，促進學(xué)生人格的健全。通過開展評價活動，教師可以真正地讓學(xué)生更為客觀地看待個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，并能夠制定出相應(yīng)的解決策略，促進學(xué)生的自我認(rèn)知力，反省力以及執(zhí)行力的提升。

1.和同伴說說你的想法，借鑒一下其他小組同學(xué)的分享，互助學(xué)習(xí)。

2.請自己評一評，能得到幾顆☆。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課里，從課前摸底測試到分析錯題、確定教學(xué)模式，“錯題”給了我們最直接、最實際的教學(xué)資源，讓我們能更有針對性地進行教學(xué)。“愛種子”互動探究教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作意識，讓學(xué)生“愿學(xué) ”、“愛學(xué)”和“樂學(xué)”?！皭鄯N子”互動探究教學(xué)模式與錯題資源有機地結(jié)合，讓學(xué)生體會到自主的甜頭、領(lǐng)略到合作的樂趣，更讓老師感到復(fù)習(xí)課不再難上、難教，使復(fù)習(xí)更有針對性與成效。

【參考文獻】

[1]歐海銀. “愛種子”互動探究課型模式[R]. 2019（10）.

[2]朱德志. 巧用“愛種子”教學(xué)模式 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2019（10）.

[3]黃曉紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2015.

[4]覃瑞群.知識遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)）2019年11期

[5]毛煒. 答題器在小學(xué)課堂應(yīng)用的實踐與思考[A]// 應(yīng)用技術(shù)，1671-7384（2017）12-0077-03