劉志軍

摘 要： 根據(jù)對(duì)高中學(xué)生物理易錯(cuò)題成因的分析，作者充分利用錯(cuò)題資源，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使出錯(cuò)點(diǎn)成為起飛的新基點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，拓寬能力提升的通道。

關(guān)鍵詞： 新課程 錯(cuò)題資源 高中物理 學(xué)習(xí)效率 能力提升

我省高中2010年全面實(shí)施了新課程教學(xué)，但從當(dāng)前高中各學(xué)科看，物理仍是學(xué)生感覺(jué)最難學(xué)習(xí)的一科，而高考中物理分值為110分，為理綜三科中最高，物理成績(jī)提不上去，高考成績(jī)就不會(huì)很理想。要提高學(xué)生的成績(jī)，就要提高學(xué)習(xí)效率，而充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，深挖錯(cuò)題資源就是有效的途徑。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合近幾年高中新課標(biāo)的實(shí)施實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出錯(cuò)的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）概念性錯(cuò)誤，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)容、表達(dá)式認(rèn)識(shí)不清或不能正確理解它們的確切含義、成立條件和適用范圍而產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤。（2）審題性錯(cuò)誤，表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀理解能力是有差異的，有些學(xué)生因?yàn)殚喿x理解能力弱而導(dǎo)致在審題過(guò)程中顧此失彼，對(duì)問(wèn)題缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)，不能建立完整的物理模型，從而無(wú)法得出正確的求解思路和方法。（3）心理性錯(cuò)誤，表現(xiàn)在學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)自己有一種心理暗示，考試時(shí)由于緊張、焦慮、不自信，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生，過(guò)后又深陷自責(zé)、懊喪之中，逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的自信，甚至自閉、抑郁等不良的心理狀態(tài)。

針對(duì)這些易錯(cuò)原因，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中做好下面幾點(diǎn)，可使這些錯(cuò)誤點(diǎn)成為起飛的新基點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中巧設(shè)“問(wèn)題”打破思維定勢(shì)，突破教學(xué)重點(diǎn)，消除概念性錯(cuò)誤。

物理概念、規(guī)律的教學(xué)始終是物理教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律獲取過(guò)程的重建，掌握科學(xué)的物理方法，在不斷探究的過(guò)程中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生的心理泛起漣波，引起學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中及完成本節(jié)課作業(yè)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后在教學(xué)過(guò)程中故意設(shè)計(jì)“問(wèn)題”暴露出錯(cuò)誤，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭(zhēng)論，進(jìn)而引發(fā)探究。這樣不僅能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，讓平淡無(wú)奇的課堂變得更具誘惑力，而且能讓學(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤記得更牢，在作業(yè)中盡量避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。

通過(guò)這些策略既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的“問(wèn)題”進(jìn)行深入的探索，或以題目本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。

通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生清楚概念的內(nèi)涵、外延，規(guī)律的實(shí)用條件、范圍及與相近概念、規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，使其在做題中少犯概念性錯(cuò)誤。

二、字斟句酌，培養(yǎng)理解能力，消除審題性錯(cuò)誤。

審題看似一種閱讀能力，實(shí)質(zhì)上是多種能力的集中體現(xiàn)。物理解題的審題過(guò)程，就是破解題意的過(guò)程，它是解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

在處理物理試題時(shí)，要求學(xué)生一字一句地讀題，在讀的過(guò)程中邊讀邊想，讀到關(guān)鍵詞慢慢咀嚼、反復(fù)推敲并在關(guān)鍵的字詞下面做適當(dāng)?shù)挠浱?hào)；在分析試題時(shí)要積極挖掘隱含條件，力求在閱讀完后對(duì)整個(gè)題意有全面、正確的認(rèn)識(shí)。最后還要借助畫(huà)草圖等方法重現(xiàn)物理過(guò)程，進(jìn)行物理情景到物理模型再到數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)化，從中捕捉解題信息，揣摩解題思路和方法，從而破解審題的瓶頸。

三、春風(fēng)化雨，培養(yǎng)自信，消除心理障礙。

在教學(xué)中考慮學(xué)生的心理因素是新課程背景下在教學(xué)實(shí)踐中的一大特點(diǎn)，高中物理試題要求思維的廣度、深度很大，求解的過(guò)程復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心態(tài)，遇見(jiàn)稍復(fù)雜、較靈活、新穎的試題，就容易產(chǎn)生“見(jiàn)題生畏，望題卻步”的畏難心態(tài)。在這種心態(tài)的影響下，還未提筆，心里就打“退堂鼓”，久而久之就會(huì)有喪失學(xué)好物理信心，甚至產(chǎn)生抑郁、自閉等心理疾病。

在教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮學(xué)生的心理感受，在教學(xué)設(shè)計(jì)中多一些科學(xué)探究的因素，不一定探究的過(guò)程齊全完備，比如針對(duì)不同學(xué)生的情況，有的讓其提出“猜想”或“假設(shè)”，有的讓其設(shè)計(jì)解決方案，有的讓其驗(yàn)證結(jié)論等，通過(guò)這些共同探究活動(dòng)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)其思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生求解問(wèn)題的信心。

在教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓其專(zhuān)注做自己的事情，不為試題以外的雜念所動(dòng)。要求學(xué)生不要過(guò)于關(guān)注成績(jī)和結(jié)果，否則就會(huì)適得其反。讓他們把今天的自己和昨天的自己做個(gè)對(duì)比，只要今天的自己比昨天的自己有收獲，那就是進(jìn)步，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“瓦倫達(dá)心態(tài)”。對(duì)解題中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不斷地鼓勵(lì)并耐心分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，共同尋找解決的辦法，就可以給學(xué)生心理上許多安慰，從而增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

在課堂探究和解題中始終滲透一個(gè)理念，遇到的“難題”只是暫時(shí)沒(méi)找到“鑰匙”，而這把“鑰匙”一定是帶在我們身上的，讓學(xué)生相信：“我能飛，只要跑得再快點(diǎn)！”在充盈的自信支持下，實(shí)現(xiàn)高中物理從“怕學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，可逐漸解除解題中的心理障礙。

充分利用錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立解決問(wèn)題的自信，就能提高學(xué)習(xí)效率，拓寬物理成績(jī)整體提升的通道。

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2013】GHB0512）“新課程條件下高中物理學(xué)生易錯(cuò)題的分析研究”的階段性研究成果。