馬方隨

摘 要： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，一定的教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這些目標(biāo)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，但是我們卻完全忽略了班級(jí)的差異性和一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生之間的差異性。我們只看到了一個(gè)整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，卻很難看到有哪個(gè)教師是根據(jù)不同的班級(jí)情況、不同的學(xué)生情況有區(qū)別地制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣的整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，也是嚴(yán)重違背因材施教原則的。作者闡述了語(yǔ)文教學(xué)中貫徹因材施教原則的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 因材施教 教學(xué)實(shí)踐

因材施教是教學(xué)活動(dòng)必須遵循的根本原則之一。然而反觀我們的日常教學(xué)活動(dòng)，違反這一原則的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。

一、語(yǔ)文教學(xué)中違背因材施教原則的現(xiàn)象

1.進(jìn)度的整齊劃一。我校每個(gè)年級(jí)都有很多班級(jí)，比如一年級(jí)（1）班、一年級(jí)（2）班直至一年級(jí)某班，可以說(shuō)這些班級(jí)之間的情況是千差萬(wàn)別的。但是學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要求教學(xué)進(jìn)度完全一致，比如到期中考試前必須講到某冊(cè)書(shū)的第幾單元，到期末考試時(shí)必須講完整冊(cè)書(shū)等。個(gè)別學(xué)校甚至嚴(yán)格到每節(jié)課的進(jìn)度統(tǒng)一，每周下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度都要嚴(yán)格規(guī)定好。比如對(duì)于一篇課文來(lái)講，學(xué)校要求教師提前計(jì)劃課時(shí)，每一節(jié)課必須嚴(yán)格落實(shí)這一點(diǎn)，不能有一點(diǎn)教學(xué)自主性。我們經(jīng)常在聽(tīng)課的過(guò)程中看到，有的教師在教課過(guò)程中，因?yàn)橹v課的節(jié)奏沒(méi)有把握好，造成一節(jié)課前松后緊或者前緊后松的情況出現(xiàn)，使得課堂的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)時(shí)間使用上不恰當(dāng)，從而影響教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.目標(biāo)的整齊劃一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，一定的教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這些目標(biāo)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。但是我們完全忽略班級(jí)的差異性和一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生之間的差異性，只看到一個(gè)整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，卻很難看到有哪個(gè)教師是根據(jù)不同的班級(jí)情況、不同的學(xué)生情況有區(qū)別地制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，是嚴(yán)重違背因材施教原則的。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)是按照既定的規(guī)定時(shí)間完成了，但是這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得怎么樣呢？真正的結(jié)果是并非完美完成。由平時(shí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果就可以看到，從滿分到較低的分?jǐn)?shù)分布，充分體現(xiàn)了學(xué)生之間在接受教學(xué)任務(wù)的差異性。成績(jī)較好的，就是適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)較好的；成績(jī)不好的，就是不適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不好的。我們總是在抱怨學(xué)生之間的差異性，但是是否考慮過(guò)應(yīng)該尊重這樣的差異性，從而改變整齊劃一的教學(xué)模式呢？

二、語(yǔ)文教學(xué)中貫徹因材施教原則的實(shí)踐

因材施教是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循最根本的原則。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何貫徹這一原則呢？

1.有區(qū)別教學(xué)。這一點(diǎn)是針對(duì)不同的班級(jí)來(lái)說(shuō)的，一般情況下，語(yǔ)文教師教授兩個(gè)平行班級(jí)。但是兩個(gè)平行班級(jí)的情況肯定是有所差別的，教學(xué)必須不忽視這些差異，從這些差別出發(fā)，找到適合不同班級(jí)的教學(xué)方法，這就體現(xiàn)了因材施教的原則。比如，從進(jìn)度上說(shuō)，不必講究整齊劃一。對(duì)某個(gè)班來(lái)說(shuō)，可能一篇課文只要兩個(gè)課時(shí)就可以講完，而對(duì)于另外一個(gè)班來(lái)說(shuō)，這篇課文講兩個(gè)課時(shí)可能是不夠的，怎么辦？必須有區(qū)別地教學(xué)。

2.分層次教學(xué)。這一點(diǎn)是針對(duì)一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)的。在一個(gè)班上，有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生之間的情況不可能完全相同，這就是學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。如果按照一種教學(xué)模式教學(xué)，有的學(xué)生可能接受起來(lái)就比較容易，而另一部分學(xué)生接受起來(lái)就比較困難。怎么辦？必須實(shí)行分層次教學(xué)，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分成幾個(gè)層次，高級(jí)、中級(jí)及基礎(chǔ)等幾個(gè)層次，對(duì)他們的要求可以有所區(qū)別。比如對(duì)于一些需要背誦的課文來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的學(xué)生可以要求背熟一些，而對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背過(guò)即可，而對(duì)于那些比較基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背過(guò)的要求可能就比較高，完成起來(lái)比較困難，要求讀熟就行，這充分體現(xiàn)了因材施教的根本原則。

三、貫徹因材施教原則，必須改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在我國(guó)目前的教育教學(xué)的形勢(shì)下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約因材施教原則的貫徹實(shí)施。在目前的評(píng)價(jià)方式下，大多數(shù)學(xué)校還是以平均分、優(yōu)秀率、及格率等能夠量化的目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。事實(shí)上，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定及評(píng)價(jià)方式的實(shí)行是與因材施教原則相違背的，它事實(shí)上忽略了不同班級(jí)之間的差異和不同學(xué)生之間的差異性。因此，要貫徹因材施教原則，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

我認(rèn)為分層評(píng)價(jià)機(jī)制就是一種比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，我們充分了解學(xué)生的差異性，將學(xué)生分成不同的層次，針對(duì)不同的層次，分別制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不必追求過(guò)于整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)記敘文的寫作，可以首先了解學(xué)生的差異性，將學(xué)生分成若干層次。有的學(xué)生要求能夠完成敘述即可，而有的學(xué)生則要求語(yǔ)言優(yōu)美，而對(duì)于一些要求更高的學(xué)生則要求文章的立意。不同層次的學(xué)生需要達(dá)到不同的要求，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制充分考慮學(xué)生的不同情況和差異，這樣的評(píng)價(jià)讓不同層次的學(xué)生都可以學(xué)有所成，學(xué)有所樂(lè)，是因材施教原則在教學(xué)活動(dòng)中的充分應(yīng)用。