邵麗美

【摘要】隨著時(shí)代的快速發(fā)展，國家越來越重視教育，國家積極采取措施落實(shí)推進(jìn)新課改教學(xué)政策，同時(shí)把領(lǐng)先的教育理念引入教學(xué)中，極大地提高了小學(xué)生的素質(zhì).在小學(xué)教育課程體系中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)比較重要的科目，學(xué)校積極采取措施以改變陳舊的教學(xué)理念與手法，同時(shí)以核心素養(yǎng)為核心開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師還積極采取措施來提高其運(yùn)算能力.本文從三個(gè)方面闡述了在核心素養(yǎng)下，如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，并對(duì)此提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);運(yùn)算能力;培養(yǎng)策略

就小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其具有自己的核心素養(yǎng)，這里主要涉及六個(gè)方面：數(shù)學(xué)抽象;邏輯推理;數(shù)學(xué)建模;數(shù)學(xué)運(yùn)算;直觀想象;數(shù)據(jù)分析等.這說明，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，能夠極大地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而這種能力既為小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力，也為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分.

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)意義

根據(jù)《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)》可知：學(xué)校在開展小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的時(shí)候不應(yīng)該目光短淺，也就是說，不能僅僅為了考試成績，為了升學(xué)而開展.這就需要學(xué)校樹立以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)積極采取措施來提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力得到全面提升，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.這就表明，基于核心素養(yǎng)，學(xué)校采取措施提高低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力尤為關(guān)鍵.對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，要想更深入地探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要具備一定的運(yùn)算能力，這也是前提條件.而這種能力是小學(xué)階段學(xué)生需要具備的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分.學(xué)校只有樹立以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，才能有效地使用多樣化的教學(xué)方法來提高低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，同時(shí)更加全面地發(fā)展小學(xué)生綜合素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷向前發(fā)展.

二、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題

1.思維定式嚴(yán)重

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)算來看，大多數(shù)小學(xué)生均習(xí)慣結(jié)合教材范例完成教師布置的作業(yè)，或按照教師所教授的方法來完成，但從其運(yùn)算方式來看，不夠靈活，且十分固定，從學(xué)生的思維模式來看，也十分單一.這就說明，大部分小學(xué)生不能全面深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)算能力不高，做題的準(zhǔn)確率比較低，即便學(xué)生自己做題存在錯(cuò)誤也發(fā)現(xiàn)不了.再有，學(xué)生若經(jīng)常使用這種套用、照搬的運(yùn)算方式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生智力的發(fā)展，更不用提如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.這就說明，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力，以及探索能力，這在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該積極采取措施徹底打破學(xué)生的思維定式，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

2.感知記憶疏漏

就低年級(jí)階段的小學(xué)生而言，由于其年齡較小，不能全面地認(rèn)識(shí)事物，尤其這個(gè)階段的學(xué)生在觀察與思考時(shí)，不能清晰地認(rèn)識(shí)事物，他們往往依據(jù)模糊的印象及概括的分析方式來進(jìn)行計(jì)算，這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的結(jié)果不夠精確，從學(xué)生的具體運(yùn)算過程來看，大部分學(xué)生可能存在如下情況：不能正確使用公式來進(jìn)行計(jì)算或不能全面理解題目，使學(xué)生計(jì)算的效率和準(zhǔn)確性受到影響.除此之外，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，不容易記憶事物，久而久之，錯(cuò)漏的情況會(huì)經(jīng)常出現(xiàn).

3.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，低年級(jí)的學(xué)生因年齡小，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣一來，低年級(jí)學(xué)生很難長時(shí)間集中精力完成學(xué)習(xí).尤其目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)整個(gè)過程中采取單一的教學(xué)方法，使課堂變得越來越枯燥，導(dǎo)致學(xué)生沒有濃厚的興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).再有，大部分教師僅為了提升學(xué)生的卷面成績而努力，而沒有給予足夠的重視來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力及思維能力等.久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且缺少技巧性，使學(xué)生難以快速提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體包括如下幾個(gè)方面：其一，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程而言，目前受到以往教育理念與應(yīng)試教育的影響，教師存在一些問題，諸如，過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中沒有積極采取措施來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，最終導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率越來越低.其二，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力時(shí)，沒有給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，即學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)運(yùn)算融入自己的實(shí)際生活中，這樣一來，小學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)運(yùn)算，而不能靈活使用學(xué)過的知識(shí)來解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題.其三，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有凸顯出來，教師所使用的教學(xué)手法與教學(xué)內(nèi)容也沒有接近學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了教學(xué)效率，同時(shí)難以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變理念，尊重學(xué)生的主體地位

基于核心素養(yǎng)，教師要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，首要任務(wù)是學(xué)校積極采取措施轉(zhuǎn)變教學(xué)理念.同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為核心開展教學(xué)，積極采取措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而這需要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始抓起，使其具有針對(duì)性，使課堂的教學(xué)效率越來越高.以教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一課為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)可以以“50+40=？”為例，讓學(xué)生明白5個(gè)十加上4個(gè)十等于9個(gè)十，即50+40=90.通過這種方式，使學(xué)生以最快的速度完成100以內(nèi)的整數(shù)加法的計(jì)算.在這一過程中，學(xué)生可以獲得一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，最終高效地完成運(yùn)算，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維方式也得以改善，最終使低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得以培養(yǎng).

2.強(qiáng)化練習(xí)，豐富學(xué)生的運(yùn)算方法

伴隨現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)校越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)，徹底改變了以往只重視題海戰(zhàn)術(shù)的教育教學(xué)方式.在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，尤其是將生活中的運(yùn)算案例引入課堂讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).以“小數(shù)的加減法”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬購物場景，比如，商品選擇一些文具，并把商品的價(jià)格標(biāo)示出來.教師要求學(xué)生在購買商品后自己計(jì)算總價(jià).假設(shè)學(xué)生買了一支筆與兩本筆記本.筆的標(biāo)價(jià)是2.5元，筆記本的標(biāo)價(jià)是12.5元，在求總價(jià)時(shí)，學(xué)生可以用兩種方法進(jìn)行計(jì)算：其一，2.5+12.5+12.5;其二，2.5+ 12.5×2.教師在學(xué)生列出兩種算式后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最終培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和應(yīng)用能力.

3.運(yùn)算分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

不好的解題行為習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)失誤的主要因素，包括：字跡書寫得過于潦草，有時(shí)候會(huì)將3寫成5;小數(shù)的加法位數(shù)存在不對(duì)齊的現(xiàn)象;數(shù)字抄寫錯(cuò)誤等.作為教師，需要在平時(shí)的教學(xué)工作中，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力.上述是筆者對(duì)于如何培育學(xué)生運(yùn)算能力的一些觀點(diǎn)，便于今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者參考.

在運(yùn)算方面，很多學(xué)生會(huì)由于分析不充分，導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算上的失誤.針對(duì)此問題，教師需要幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)分析行為習(xí)慣.第一，學(xué)生需要認(rèn)真審題，確定本題要求什么，并抓住題目中的關(guān)鍵詞語.第二，學(xué)生要做好“校對(duì)”工作，針對(duì)解題的過程及思路，進(jìn)行核對(duì)，保證在這個(gè)過程中不會(huì)出現(xiàn)任何的錯(cuò)誤.第三，學(xué)生要養(yǎng)成做完試題進(jìn)行驗(yàn)算的習(xí)慣.倘若出現(xiàn)兩種計(jì)算方法所得出的結(jié)果不一樣的情況，就要重新進(jìn)行計(jì)算，并且找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因.在整個(gè)計(jì)算的過程中，教師的作用是引導(dǎo)和輔助，以減少學(xué)生遇到瓶頸，不能向前的情況.

4.及時(shí)反饋，重視題目的整理反思

學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)存在的不足，也為下一次的作答累積經(jīng)驗(yàn)，使以后再遇到類似的問題時(shí)，不再犯相同的錯(cuò)誤.因此，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思和歸納，構(gòu)建個(gè)人的錯(cuò)題集，是非常必要的.此外，對(duì)待作答正確的題目，也不能夠馬虎，一是，它極有可能是通過偶然的因素才做正確的，并非我們真正地掌握了知識(shí)點(diǎn);二是，對(duì)已經(jīng)作答正確的題目，也需要進(jìn)行反思，以便找尋更為便捷的方法進(jìn)行計(jì)算.比如“四年級(jí)的學(xué)生做好事，一班做了43件好事，二班做了34件好事，三班比一、二班做的總數(shù)少了24件.求三班做了多少件好事.”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，極易列出這樣的算式“（43+34）-24=53”，其結(jié)果是正確的，若在計(jì)算時(shí)能夠采取去括號(hào)處理，優(yōu)先計(jì)算34- 24，則會(huì)使計(jì)算更加方便、快捷.

結(jié) 論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，不僅符合新課程改革的要求，而且是學(xué)生進(jìn)行長久發(fā)展的一個(gè)最好的路徑.

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