楊添鈞

摘? 要：語文是初中階段一門十分重要的課程，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，良好的語文閱讀能力有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題，針對課程時間安排、教師群文閱讀觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀技巧和閱讀資源五個方面進(jìn)行思考，提出群文閱讀課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);群文閱讀

在課程改革背景下，語文課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，一種新的閱讀教學(xué)方式——“群文閱讀”走進(jìn)了語文課堂教學(xué)。群文閱讀是指教師在閱讀教學(xué)中，把多篇文章以一定的方式組合，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。嘗試讓群文閱讀走進(jìn)農(nóng)村初中語文閱讀課堂教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要意義。

一、農(nóng)村初中推行群文閱讀課堂教學(xué)的目的

在農(nóng)村初中語文閱讀課上，課堂教學(xué)方式主要是教師講解、分析一篇文章，學(xué)生在教師的講解中理解文章。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解主要是教師所講授的觀點，缺乏自己對文章的看法，不利于學(xué)生閱讀和思考能力的發(fā)展。而群文閱讀多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進(jìn)行，在農(nóng)村初中語文閱讀課上推行群文閱讀教學(xué)方式，對教師來說是一種嚴(yán)峻的考驗。這需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生選擇有閱讀價值的文章，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和目的獨立自主的閱讀。群文閱讀課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文閱讀的教學(xué)模式和方法。

二、農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

1. 課程時間安排不合理

在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中語文教學(xué)中，并沒有將閱讀作為單獨的課型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒有充足的時間閱讀文章。而群文閱讀要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的文章和書籍，閱讀內(nèi)容的大量性和拓展性，使部分學(xué)生在短時間內(nèi)根本無法領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，以至于群文閱讀在部分農(nóng)村初中語文教學(xué)中只是形式化，并沒有使學(xué)生的閱讀和思考能力得到顯著提升。

2. 教師對群文閱讀概念的片面理解

為踐行課程改革背景下的教學(xué)觀，農(nóng)村初中迫切需要進(jìn)行教育改革。群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方式，被快速推行到農(nóng)村初中語文閱讀課堂教學(xué)中。在這一過程中，部分農(nóng)村初中語文教師還沒有徹底了解群文閱讀是什么，缺乏對群文閱讀全面、準(zhǔn)確、深入的理解。教師對群文閱讀的片面了解，導(dǎo)致正常的群文閱讀課堂教學(xué)無法開展，不能真正發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的效果，教學(xué)質(zhì)量反而不如傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的閱讀課堂。

3. 學(xué)生對群文閱讀教學(xué)方式存在抵觸心理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，農(nóng)村初中語文教師在閱讀教學(xué)時教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少閱讀興趣，課堂教學(xué)效率低下。因此，在農(nóng)村初中推行語文群文閱讀課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，突然增多的閱讀內(nèi)容也增強(qiáng)了學(xué)生的抵觸心理，學(xué)生的閱讀興趣對群文閱讀課堂教學(xué)的效果有著直接的影響。因此，在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式是一個長期而漫長的過程。

4. 學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

農(nóng)村初中部分語文教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識，只重視學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在語文教師教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生也逐漸缺乏閱讀的自覺性。雖然會有一些喜歡閱讀的學(xué)生，但是由于沒有教師有效的指導(dǎo)，沒有閱讀計劃和良好的閱讀記錄摘抄習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀效率不高。在此種情況下如果繼續(xù)推行群文閱讀教學(xué)方式可能會適得其反，影響學(xué)生對文章的理解和學(xué)生閱讀能力的提升。

5. 農(nóng)村初中嚴(yán)重缺少課外閱讀資料

教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以形成的，而是在長久的時間內(nèi)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，然后在長期的閱讀積累中提升學(xué)生的閱讀和思考能力。課外書籍資源作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑之一，對提升學(xué)生的思考能力有著重要的作用。但是，目前大部分農(nóng)村初中學(xué)校由于經(jīng)費有限，并沒有設(shè)立圖書館，學(xué)生缺少接觸課外書籍的途徑，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只是依靠教材，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)的策略

1. 合理規(guī)劃閱讀教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

針對目前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)時間不足的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢灾匦掳才耪n時，每周抽出一節(jié)課作為學(xué)生的閱讀時間。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，在完成語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，拓展教材知識，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解魯迅先生的生平事跡，還可以列出魯迅先生的其他代表作品，并打印出來，要求學(xué)生在課下或閑暇時間進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的知識體系。

2. 樹立終身學(xué)習(xí)理念，加深對群文閱讀的理解

課程改革更新了教師觀的內(nèi)容。新的教師觀要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。群文閱讀教學(xué)方式作為一種新興的閱讀教學(xué)方法被引進(jìn)到農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時了解和掌握其內(nèi)涵和要求，最終實現(xiàn)其在閱讀課堂上的良好應(yīng)用，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)方式的課堂教學(xué)作用，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)群文閱讀融入課堂

針對農(nóng)村初中學(xué)生在群文閱讀課堂教學(xué)中缺乏閱讀興趣的問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使群文閱讀教學(xué)方式融入課堂。例如，在教學(xué)教材八年級上冊《愛蓮說》這篇課文時，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將菊花、牡丹、蓮花的圖片展示給學(xué)生，并將每種花所象征的品質(zhì)和代表人物進(jìn)行劃分，制作成表格向?qū)W生直觀展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以讓學(xué)生在課下搜集一些作者托物言志的作品。同時，教師還可以在課堂上組織學(xué)生開展以“人是否能做到不受環(huán)境影響？”為主題的閱讀辯論會，在活躍的氛圍中，學(xué)生可以積極地表達(dá)自己的見解和看法，使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)活動中充滿閱讀興趣和閱讀熱情。

教師可以通過以下方式將群文閱讀教學(xué)方式完美融入課堂。

（1）基于教材主題，精選文章。

將群文閱讀教學(xué)方式融入農(nóng)村初中語文閱讀課堂教學(xué)中，需要教師在契合教材主題的基礎(chǔ)上，精選文章，并圍繞教材主題進(jìn)行文章組合。

（2）文章有序緊密，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

在農(nóng)村初中語文群文閱讀課堂教學(xué)中，教師不要將文章孤立的呈現(xiàn)，而是要在一定的順序結(jié)構(gòu)下緊密呈現(xiàn)文章，發(fā)揮群文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

（3）結(jié)合提問，聯(lián)合群文。

在群文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要巧妙地利用提問環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)智慧，注重對問題的設(shè)計。通過提問循循善誘、環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中提取信息，將文章聯(lián)合起來作為一個整體，總結(jié)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

4. 傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)高效閱讀

針對學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣的問題，在農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確閱讀的重要性，并傳授閱讀技巧。在學(xué)生掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。通過長久的堅持，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

5. 投入課外閱讀資源，開展多種閱讀活動

針對目前大部分農(nóng)村初中缺少圖書館，學(xué)生接觸課外閱讀資源困難的問題，學(xué)校可以投入經(jīng)費，構(gòu)建校園小型圖書館，如果經(jīng)費不足，可以通過各種渠道向社會發(fā)布信息，尋求幫助;以班級為單位，在各個班級構(gòu)建圖書閱讀角，號召學(xué)生共享課外圖書，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠通過閱讀增長見識，拓寬視野;定期舉辦閱讀能力比賽，對成績優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿@樣會對其他學(xué)生形成示范和激勵作用，營造濃厚的閱讀氛圍;在班級組織閱讀交流活動，通過學(xué)生之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生共同成長。通過多種閱讀活動形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的群文閱讀能力。

四、結(jié)束語

在教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，農(nóng)村教育改革雖然取得了顯著的成效，但是在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)活動中還存在著許多問題亟待解決。群文閱讀教學(xué)方式走進(jìn)農(nóng)村初中語文課堂勢在必行。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解群文閱讀的概念和內(nèi)涵，意識到自己在閱讀教學(xué)中存在的問題，改善自己的不足，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在語文閱讀課堂教學(xué)中積極推行群文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在新的閱讀學(xué)習(xí)方式下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題——農(nóng)村初中群文閱讀課堂教學(xué)的嘗試與思考（GS[2019]GHB1117）。

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