范佳嘉

摘要：語文課程中蘊(yùn)含了我國祖先流傳千年的傳統(tǒng)文化，可以說是中華民族文學(xué)成果的縮影，更是每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程。文言文作為古人語言交際的一種形式，因其獨(dú)有的魅力在語文課程中占據(jù)了一席之地，在考試中同樣占據(jù)了一定分值。依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧，也可以適當(dāng)引入其他內(nèi)容，采取“群文閱讀”的方式，這不但是應(yīng)試教育下的要求，也有助于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。本文立足初中文言文，對(duì)群文閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了探究，希望可促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0061

引言：初中是學(xué)生接觸文言文的初始階段，該文體內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是以課內(nèi)為主、課外為輔，在小學(xué)和高中之間，起到了銜接和過渡的作用。在初中階段融入文言文內(nèi)容，可深刻體現(xiàn)中國古典文化的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的技巧。所以，對(duì)“群文閱讀”議題進(jìn)行選擇時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，立足實(shí)際教學(xué)，而非盲目拔高，應(yīng)該讓學(xué)生的思維有更加廣闊的空間，使其學(xué)習(xí)可以更廣、更深。

一、初中文言文群文閱讀的意義

1.有助于增加閱讀量

按照現(xiàn)行新課標(biāo)要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)現(xiàn)有閱讀方式進(jìn)行完善，讓學(xué)生掌握精讀、略讀的技巧，并對(duì)朗讀與默讀加以重視。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，很多教師對(duì)字詞精讀更為注重，會(huì)讓學(xué)生嘗試有感情地朗讀課文。立足新課標(biāo)，這種方式顯然是無法達(dá)到要求的。但群文閱讀的方式可以讓學(xué)生在同樣的課時(shí)中學(xué)到多篇文章，一定程度上填補(bǔ)了閱讀量不足的空白，學(xué)生的閱讀量得以豐富。

2.有助于激發(fā)閱讀性

傳統(tǒng)語文閱讀的教學(xué)過程中，一篇文章通常要教師運(yùn)用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來完成講授，盡管教師也在嘗試和學(xué)生互動(dòng)，不過其還是難以積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，大多數(shù)是被動(dòng)聽講的狀態(tài)，所以積極性較低。通過群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以自行選擇有興趣的議題，讓教學(xué)變得更加積極，逐漸激發(fā)閱讀的興趣。

3.有助于提升閱讀力

閱讀通常分為單篇閱讀、多篇閱讀與整本閱讀三種形式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)一般會(huì)選用單篇閱讀的方式，由教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解與解讀。學(xué)生長期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，加之學(xué)生的閱讀量有限，所以很多閱讀方式并不會(huì)遇到。群文閱讀讓學(xué)生閱讀的速度有所提升，并且對(duì)此進(jìn)行了有效引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生可以應(yīng)對(duì)不同類型、不同主題的文章。此舉可以讓學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣，并且不斷提高其閱讀水平與閱讀能力。

二、初中文言文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

1.課內(nèi)外銜接的主題

對(duì)于初中生來說，文言文是其剛剛接觸的一種新的文體，與自己的生活相距甚遠(yuǎn)。作為教師，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，并且利用課外群文閱讀的方式，加深學(xué)生的理解。群文閱讀不但能夠讓學(xué)生的文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，而且也可以讓其閱讀能力得到提升。這方面教師可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓更多學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提高閱讀質(zhì)量。課上采用的群文閱讀方式，有助于學(xué)生完善自身的閱讀方式，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，以此提升學(xué)生閱讀能力。

例如，在講解《關(guān)雎》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生講述和《詩經(jīng)》有關(guān)的內(nèi)容，使其掌握“風(fēng)雅頌”和“賦比興”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而可以更高效的對(duì)其寫作手法與藝術(shù)特色進(jìn)行把控?！蛾P(guān)雎》中最典型的特色就是詩歌開頭應(yīng)用到了比興的手法，由此點(diǎn)出主題，全詩中重章疊句的形式是主要內(nèi)容，使得文章體現(xiàn)出了一種音樂美。在講解了基本內(nèi)容之后，教師也可以將《蒹葭》和《關(guān)雎》放在一起，讓學(xué)生比較兩首詩的情感和藝術(shù)特色。這兩首是《詩經(jīng)》當(dāng)中愛情詩的代表，經(jīng)過比較，學(xué)生對(duì)于《詩經(jīng)》的了解也會(huì)更加深入，并領(lǐng)略到詩歌總集的魅力。

2.作者生平的主題

文言文閱讀指導(dǎo)課的課型多種多樣：如讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課、讀寫遷移課、讀書筆記指導(dǎo)課、語言積累課等。例如，教師給學(xué)生講解《望岳》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了學(xué)生可以對(duì)作者的思想感情有更加深入的了解，因此介紹作者的時(shí)候，會(huì)將作者的生活背景融入其中：作者二十五歲時(shí)游歷齊趙故地，當(dāng)下他的胸襟無比寬闊，并且極其灑脫。筆者認(rèn)為，教師講解“朗讀—分析句意—領(lǐng)會(huì)思想感情—寫作手法”的寫作順序時(shí)，可以加入與作者相似的文章。類文有的是與作者同一階段的《贈(zèng)李白》，他們的相似之處就是均懷有一腔熱血，有著遠(yuǎn)大的抱負(fù)。還有的是和作者不是同一階段的《望岳》，在作者四十歲之際，國家正處于兵荒馬亂之中。五十八歲時(shí)的《望岳》，仕途無望，縱有老驥伏櫪的壯心，也一切都晚了，何其痛苦！也有的是思想情感類似的作品。

3.相同作者的主題

群文閱讀模式的運(yùn)用也可以提煉出多種方式，如多文本閱讀、分類閱讀等不同的方式，在不同教學(xué)方法地應(yīng)用下，學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀的效率會(huì)得到提升，而且文言文閱讀教學(xué)模式也會(huì)顯得更加豐富。例如，教師給學(xué)生講解《小石潭記》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和歷史背景講述。該詩是作者被貶之后，為表達(dá)自己的估計(jì)悲涼之情而作。另外，教師此時(shí)就可以將《鈷鉧潭小丘西記》與此進(jìn)行對(duì)比，對(duì)兩個(gè)文章中的共性內(nèi)容進(jìn)行探究。這兩首詩歌都是柳宗元所作，均列于“永州八記”中。在比較之下，學(xué)生對(duì)于柳宗元融情于景的寫作手法更加熟悉，并且體會(huì)也會(huì)更加深刻，從中我們也可以感受到作者被貶之后的抑郁之情。

結(jié)束語：群文閱讀因其獨(dú)有的特點(diǎn)被挖掘，并且應(yīng)用于教學(xué)之中，更是得到了一眾師生的青睞。群文閱讀模式從很大程度上讓語文課堂的閱讀效率得到了轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)也讓教師迎來了更多的挑戰(zhàn)。群文教師要求教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，并且兼具一定的文化底蘊(yùn)。群文閱讀不僅豐富學(xué)生閱讀量，也能夠促進(jìn)教師語文素養(yǎng)的提升。所以，筆者認(rèn)為，廣大教師在備課階段就需要進(jìn)行多文本備課，設(shè)計(jì)合理的問題，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考。相信通過教師的不斷努力，加之群文閱讀模式的優(yōu)勢(shì)，教師的專業(yè)素養(yǎng)一定能夠得到提高。

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（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)馬群分校 210000）