劉海壽

【摘要】隨著教育改革的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在小學(xué)階段的教學(xué)中受到社會的廣泛關(guān)注，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、促進學(xué)生的綜合能力提升成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo).小學(xué)生自身的生理特性和數(shù)學(xué)課程的特點導(dǎo)致目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式落后等問題，并且這些問題在一定程度上限制了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，因此學(xué)校和教師必須對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，運用新型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中.本文通過對對話教學(xué)的特點進行分析，并結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)在對話教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，提出了可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和途徑，以期提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的專業(yè)人才.

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探析

1前言

隨著社會的發(fā)展和各行業(yè)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，人才成為社會急需的重要資源，培養(yǎng)一批具有綜合能力的專業(yè)人才成為學(xué)校和教育部門的首要任務(wù).小學(xué)階段是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育的黃金時期.教師的合理引導(dǎo)能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，讓學(xué)生建立扎實的數(shù)學(xué)理論系統(tǒng)，并且提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生在日常生活中主動積極地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識視野，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，以良好的數(shù)學(xué)思考方式解決生活中的各類問題，為自身的全面發(fā)展提供知識動力.

但是在我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)校仍然將數(shù)學(xué)作為一門單純的應(yīng)試教學(xué)課程，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要求學(xué)生能夠背誦必要的數(shù)學(xué)理論和公式，并能夠利用理論知識解決課后的一系列問題.雖然這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但是由于教學(xué)方式的單一性、教學(xué)內(nèi)容的死板性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維限制在固定的教材知識中，容易使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維固化，不利于學(xué)生培養(yǎng)自身的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進一步提升.

對話教學(xué)是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸受到重視的教學(xué)方式之一，主要通過在師生間建立有效的交流與溝通渠道，滿足師生直接交流的教學(xué)需求，從而在交流中建立合作型師生關(guān)系.在對話教學(xué)下，教師能夠深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和缺陷，并在與學(xué)生的交流中找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素，可以有針對性地提出解決方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑.對話教學(xué)是一種突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的教學(xué)方式，不僅要求教師在課堂中與學(xué)生進行主動的交流和提問，更要求學(xué)生要參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)自身的主動思考能力，從自身發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)理論的實際應(yīng)用能力，從而加強自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時要充分應(yīng)用對話教學(xué)模式，保證數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力.

2對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要特點

2.1多樣性

學(xué)生是一個復(fù)雜的群體，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點和性格特征，這就決定了教師在應(yīng)用對話教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生群體之間的差異，選擇學(xué)生便于理解的方式對學(xué)生進行不同程度和深度的數(shù)學(xué)教學(xué)對話，有針對性地對學(xué)生進行多樣性教學(xué)，保證學(xué)生能夠在對話中對數(shù)學(xué)知識形成更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2.2整體性

雖然每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有不同的特征，但是學(xué)生群體作為同一類的教學(xué)對象，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要避免將學(xué)生過度地分割為不同單位進行區(qū)別性教學(xué)，而是要在教學(xué)中樹立一個整體性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行理論知識的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生建立整體數(shù)學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

2.3共生性

小學(xué)階段的教學(xué)不僅要加強學(xué)生的學(xué)科知識、提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)科能力，更要注重對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，要對學(xué)生的心理素質(zhì)進行有效的把握.通過對話教學(xué)，教師能夠在交流溝通中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和精神狀態(tài)，從而對學(xué)生進行更深層次的把握，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時保證學(xué)生的健康發(fā)展，通過對話教學(xué)中的共生性實現(xiàn)學(xué)生的不斷進步.

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1對話形式不合理

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是提前對課堂教學(xué)進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，并在已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃下指導(dǎo)學(xué)生進行一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).有部分教師將目標(biāo)設(shè)置的過于細節(jié)化，具體到了課堂的對話設(shè)置中，通過全過程的提前設(shè)定對整個課堂進行把握.但由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維較差，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會出現(xiàn)超出預(yù)估范圍內(nèi)的情況，這就要求教師不能在細節(jié)上對對話形式進行預(yù)估，而應(yīng)該提高自身的反應(yīng)能力，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的不同狀況選擇合適的對話形式，充分發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢.

3.2師生關(guān)系不平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中應(yīng)用對話教學(xué)的基礎(chǔ)是要實現(xiàn)一種平等的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為首的觀念，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在發(fā)展位置上.教師要真正地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提出針對性的建議.但是在目前的部分小學(xué)課堂中，教師仍然在師生關(guān)系中占據(jù)優(yōu)先地位，起到主導(dǎo)課堂的絕對作用，導(dǎo)致學(xué)生在對話教學(xué)中會出現(xiàn)畏懼教師、不敢大膽表達自身想法的情況，從而使對話教學(xué)只是流于形式，沒有發(fā)揮出在小學(xué)教學(xué)中具有的教育優(yōu)勢.

3.3對話方法缺乏教學(xué)作用

對話教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過交流對數(shù)學(xué)知識有一個深刻的理解，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，建立自身的數(shù)學(xué)知識體系，因此教授性是數(shù)學(xué)對話教學(xué)的重點特征之一.但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過度重視在對話教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性，從而使學(xué)生自由安排對話內(nèi)容和時間，忽略了在數(shù)學(xué)知識上的傳授，沒有體現(xiàn)出對話教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)作用.

3.4對話語言缺少實際性

對話語言是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)的基礎(chǔ)手段，只有利用合理有效的對話語言進行交流才能在教學(xué)中有效地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生接受和吸收.因此對話教學(xué)中的對話語言要具有實際性，保證其能與數(shù)學(xué)知識掛鉤，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.但是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有將教學(xué)內(nèi)容與對話語言密切結(jié)合.如，教師在進行體積教學(xué)時，通過詢問學(xué)生垃圾桶放在什么地方而引出圓柱體的體積公式.這種對話語言雖然最終回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是在提問過程中完全偏離了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，不僅不利于學(xué)生通過提問考慮數(shù)學(xué)知識，反而會使部分思維活躍的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中難以將注意力引回到課堂教學(xué)中，降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

4在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)的方式探究

4.1營造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的意識較低，而且自控能力較差，難以主動投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中.教師通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，并通過對話的形式降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中.教師首先要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極與同班同學(xué)交流溝通，以小組為單位要求學(xué)生針對某個數(shù)學(xué)問題進行自由討論.如，在進行周長的教學(xué)時，教師可以在教授長方形的周長后讓學(xué)生自行推算菱形的周長計算公式，并將推算的公式在課堂中進行集中討論和交流，分享每個小組在討論中運用的數(shù)學(xué)知識.這種小組討論的對話式教學(xué)方法可以在課堂上形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并通過生生之間的交流使學(xué)生認識到與其他同學(xué)在思考數(shù)學(xué)問題中的思維差距，從而學(xué)習(xí)不同的思考方式，彌補自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，有針對性地進行自我完善和發(fā)展.同時教師通過學(xué)生在課堂中的集體發(fā)言和學(xué)生間的討論能夠進一步掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的漏洞，從而針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，避免不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力提升.

4.2加強書本知識在對話教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以講授書本知識為主，加深學(xué)生對書本知識的理解能夠強化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，為學(xué)生今后的長期發(fā)展打好基礎(chǔ).教師在進行對話教學(xué)時要與學(xué)生建立有效的交流渠道，與學(xué)生一起對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行提前探討，確定重點教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生能夠帶著重點與問題進行書本知識的學(xué)習(xí)，并在課本資源之外補充課外知識，從而不斷拓展學(xué)生的知識視野，形成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系.如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行“單位換算”部分的知識學(xué)習(xí)時，可以提前對學(xué)生提問：長度單位都有哪些？它們之間的換算關(guān)系是什么？時間的換算單位除了常用的時、分、秒之外還有什么單位？體積單位中的毫升與升之間有什么關(guān)系？教師的提前提問可以使學(xué)生帶著問題進行書本知識的查找，避免學(xué)生因為無目的地瀏覽導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的浪費，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

4.3建立平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生間的有效對話

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過與教師的對話獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，就必須建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠以放松的心態(tài)與教師進行及時的交流與溝通，增進師生感情，強化對話對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用.教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生與自己放在同等的位置，積極與學(xué)生進行思想上的交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本因素，從而有針對性地進行問題改進.同時，教師通過與學(xué)生的交流也可以了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理態(tài)度，對學(xué)生存在的心理問題進行及時的指導(dǎo)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸心理，從而使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

4.4通過提問引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究意識

在進行對話教學(xué)的過程中，教師不僅要保持自身與學(xué)生的對話，更要在教學(xué)中通過提問引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)課程進行深度思考，鞏固學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并有目標(biāo)地進行重點知識的攝取.如，教師在進行計算方法的教學(xué)時，可以在教授完加法的算理后提問學(xué)生怎樣類比到減法，并在加法和乘法的結(jié)合律中引導(dǎo)學(xué)生思考如何進行分配律的計算，從而讓學(xué)生在主動思考的過程中對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實際問題的解決中，提高數(shù)學(xué)運用能力.

結(jié)語

作為小學(xué)階段的重點教學(xué)課程，數(shù)學(xué)受到學(xué)校和社會相關(guān)部門的重點關(guān)注，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展成為學(xué)校的重點教學(xué)任務(wù).對話教學(xué)以其具有引導(dǎo)性這一優(yōu)勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用.教師在具體應(yīng)用中要建立新型的師生關(guān)系，以平等的心態(tài)與學(xué)生積極交流，并引導(dǎo)學(xué)生主動進行對數(shù)學(xué)知識的深度思考，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的探索思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，保證學(xué)生綜合能力的進一步發(fā)展.

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