崔宏彬

摘 要：在現(xiàn)今發(fā)展迅速的時代，任何事物都要以探究的思維和眼光看待，科學(xué)理性地分析，盡可能找出問題的本質(zhì)，這樣才能夠更好地解決問題。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究就是一種重要的方式，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能夠讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中起到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。就科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用做簡要探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué);教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠逐漸形成科學(xué)品格和科學(xué)能力，而科學(xué)探究是為了讓學(xué)生更深刻地了解科學(xué)知識、解釋科學(xué)現(xiàn)象以及理解科學(xué)成果，學(xué)生能夠通過實踐活動深刻地剖析科學(xué)知識，并解答與科學(xué)有關(guān)的問題。事實證明，將科學(xué)探究運用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)思維能夠得到極大的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容也有一定的豐富。

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的價值

所謂科學(xué)探究是指采取科學(xué)的方式，在了解科學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行分析，從而實現(xiàn)科學(xué)知識的內(nèi)化，基本上人類在研究各個學(xué)科的知識時，都會采用這種方法。一般情況下科學(xué)探究的過程有以下幾個步驟：首先要確定好探究的內(nèi)容和方向，這主要是根據(jù)已有的知識分析問題產(chǎn)生的可能性并得出結(jié)論。其次要通過實驗操作去論證這些結(jié)論，在實驗過程中要做好記錄并查詢有關(guān)資料，將所得到的實驗結(jié)果與分析的結(jié)論進行對比，這樣才能夠確認實驗是否具有合理性。最后則是和他人進行探究，合作探究所得出的結(jié)論可能會更加深入與具體。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究的運用不僅能夠發(fā)揮恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，同時也能夠使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。再加上科學(xué)探究是一種邏輯性較強的方法，所以在運用的過程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度也會逐步樹立起來，進行的聯(lián)想也會更加科學(xué)合理。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生探究精神

為了更好地讓學(xué)生進行探究活動，教師先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，采取科學(xué)的探究方法來進行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)[1]。由于小學(xué)生的年齡普遍較小，一般情況下都會對未知的事物產(chǎn)生好奇心，所以教師在利用科學(xué)探究展開科學(xué)教學(xué)之前，可以先從學(xué)生的生活出發(fā)，以學(xué)生身邊的事物為例來激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，這樣學(xué)生才會知道生活中處處有科學(xué)。比如在青島版三年級上冊的“改變浮和沉”中，教師就可以引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一篇語文課文《烏鴉喝水》，這可以啟發(fā)學(xué)生去了解不同物體在水中的沉浮關(guān)系，接著可以設(shè)置疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，“為什么烏鴉在往玻璃瓶中扔入石子之后能夠喝到水？”“為什么石子沉入水底，水能夠升到瓶口？”這樣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生就能夠了解到不同物體具有的物理性質(zhì)。沉與浮的現(xiàn)象在我們生活中是比較常見的，但是很多學(xué)生并沒有注意到這些現(xiàn)象，所以總是認為科學(xué)探究一直離自己的生活很遙遠，所以可以通過這種教學(xué)，讓學(xué)生知道科學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

（二）鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，這樣才能夠有效鍛煉學(xué)生的自主思考能力。盡管小學(xué)生的年齡較小，對很多事還不太了解，但是他們的好奇心是十分強烈的，無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，他們的疑問也是極其多的。教師必須注意，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，千萬不能讓學(xué)生認為教師和家長總是正確的，這對學(xué)生自主思考會有一定的負面影響，所以要利用學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生提出自己的疑惑，這樣他們的科學(xué)探究才會更加有效果。比如在教學(xué)“哪杯水熱”的知識時，教師就可以讓學(xué)生進行實驗。在實驗過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題，比如水的溫度為什么在沸騰前升高而在沸騰時就穩(wěn)定了呢？為什么將加熱源撤掉以后，水就停止沸騰？這時教師就要通過具體的實驗，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，并配以專業(yè)知識的解答[2]。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的質(zhì)疑精神才會得到培養(yǎng)，他們才會更加科學(xué)地運用探究這一方法去解決現(xiàn)實生活中的問題。除此之外，教師在為學(xué)生解答疑惑時，也要針對學(xué)生質(zhì)疑的精神提出表揚，要讓他們時刻保持質(zhì)疑的態(tài)度，這樣他們的科學(xué)探究精神才會得到培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率也會得到有效的提高。

（三）搭建自主探究平臺

實驗一直是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，基本上所有的科學(xué)知識都要通過實驗來達到相應(yīng)的目的，但是并非所有的實驗都能夠在課堂上展示，所以教師可以為學(xué)生搭建自主探究的平臺，要凸顯學(xué)生的主體地位。由于傳統(tǒng)的教學(xué)一直忽視探究活動的作用，所以教師基本上很少會組織學(xué)生進行科學(xué)探究，再加上小學(xué)科學(xué)知識中包含大量的物理知識，要想更好地讓學(xué)生掌握這類知識，必須通過科學(xué)探究活動的開展。但是學(xué)生在進行探究活動時，基本上都會遇到一些困難，所以教師可以通過小組合作的形式讓學(xué)生互相合作，共同探究問題，提出自己的思考，再進行探究驗證。這樣才能夠提高學(xué)生的思考能力和動手能力，對學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)也有一定的幫助。實踐證明，有效的科學(xué)探究活動能夠讓學(xué)生深刻記憶書本中的理論知識[3]。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用科學(xué)探究，不僅是為學(xué)生提供思維發(fā)散的空間，同時也是為了指出他們在思考時的正確方向。因此，教師要通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為學(xué)生搭建自主思考的平臺，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

參考文獻：

[1]蔡金萍.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].啟迪與智慧（中），2020（8）.

[2]王濤.趣談科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用[J].科幻畫報，2020（8）.

[3]劉娣.科學(xué)探究理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].小學(xué)生（多元智能大王），2019（1）：22.