劉紅梅 徐國輝

【摘 要】寫作能力是英語綜合語言運用能力的重要組成部分。然而，在初中英語寫作教學實踐中，普遍存在學生不愿寫、不想寫和寫不好的問題。實踐研究表明，RAFT框架是提升初中生英語寫作動機和寫作能力的有效工具之一。文章結合具體案例，從構建前準備、構建過程和構建后評價三個方面，詳細闡述教師如何在初中英語課堂中運用RAFT框架提升學生的英語寫作動機與寫作能力。

【關鍵詞】英語寫作;RAFT;寫作素養(yǎng);寫作興趣;寫作能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力[1]。英語寫作是綜合語言運用能力的重要組成部分，然而初中英語寫作教學卻存在缺乏寫作情境與寫作目的、忽視作者意識和讀者意識、重寫作結果輕寫作過程等現(xiàn)象，導致學生出現(xiàn)不想寫、不會寫和寫作質量低等寫作問題。國內外實踐研究表明，借助RAFT框架進行英語寫作能有效解決這些問題。因此，本文結合具體課例，探析如何運用RAFT框架提升學生的英語寫作素養(yǎng)。

一、RAFT框架的內涵

RAFT是作者角色（Role）、寫作對象（Audience）、寫作形式（Format）和寫作話題（Topic）四個寫作要素英語首字母的組合[2]。每個寫作要素都有其具體的含義和作用（見表1）。運用RAFT框架進行寫作，在幫助學生關注作者角色、寫作對象、寫作形式和寫作話題的同時，也能鍛煉學生從不同角度談論一個話題、向不同讀者傳達觀點的能力[3]，使學生發(fā)揮其創(chuàng)造性，把想象、思維和所學的知識相聯(lián)系，進行有意義的建構和表達[4]。

二、基于寫作素養(yǎng)的RAFT框架教學實踐

對從未接觸過RAFT框架的學生，教師如何有效引導他們使用框架進行寫作是一個值得探究的問題。在本文教學實踐中，筆者將教學過程分為RAFT框架構建前準備、構建過程和構建后評價三部分，使學生在示范講解中了解RAFT框架的理論知識，在閱讀中積累語言、明確主題，在情境中構建寫作框架，在互動合作中評價、分享自己的作品，循序漸進，引導學生深入體驗構建RAFT框架進行寫作的過程和樂趣，提高寫作素養(yǎng)。

（一）RAFT框架構建前準備

1.講解RAFT框架，做好理論準備

本節(jié)課的授課對象是七年級學生，他們的英語學習興趣比較高，思維活躍，但沒有接觸和嘗試過使用RAFT框架進行寫作。因此，教師在課前應為學生示范講解RAFT框架的各要素，包括如何運用框架進行寫作、如何在寫作完成后進行小組自評和他評，使學生熟悉RAFT寫作框架中的各個要素和環(huán)節(jié)，為接下來在真實情境中運用框架完成寫作任務做好鋪墊。

2.構建結構化信息，做好語言準備

此次教學實踐的閱讀文本選自人教版初中英語七年級下冊Unit 5的語篇。讀前，教師通過問題“What do you know about elephants？”激活學生已知;再以象牙制品和殘害大象的圖片作對比，導入閱讀語篇。讀中，先引導學生瀏覽文本選出最佳標題“Let's Save the Elephants”;再通過問題鏈“Are elephants important in Thailand？What can elephants do？Why are elephants in danger？How can we save them？”，引導學生關注文本細節(jié)，使用思維導圖梳理大象在泰國的重要性、能力、瀕危原因和拯救措施;最后觀看大象幫助人類和泰國大象的視頻，感受人與大象的和諧相處，補充和完善之前的思維導圖（如圖1）。對文本的閱讀和梳理為RAFT框架寫作提供了語言支持。

3.確定文本主題，做好內容準備

教師通過“If you meet those people who cut down trees or kill elephants for ivory，what would you say to them？”問題，引導學生在內化文本信息的基礎上，進一步思考人與大象的關系，運用RAFT框架進行口頭回答，為框架寫作梳理內容邏輯，明確主題——人類應該保護大象、與大象和諧相處。

（二）RAFT框架構建過程

1.設置寫作情境和任務

確定主題之后，教師先呈現(xiàn)關于動物瀕危的視頻，為RAFT寫作設置情境——由于不當?shù)娜祟惢顒樱壳安恢皇谴笙笮枰Ｗo，還有很多瀕危動物需要保護，并通過“Do you think we should do something to protect them？Why？”問題，引導學生回顧文本所涉及的方面，思考后口頭敘述原因。接著，呈現(xiàn)寫作任務：“Now lots of people don't know why and how to protect the endangered animals（elephants，pandas，sharks...），and some people still do something bad for the animals. Could you please write something to protect the endangered animals？”。

2.師生共建RAFT框架要素

教師在呈現(xiàn)RAFT寫作框架的基礎上，引導學生發(fā)散思維，共同構建寫作要素。首先，根據(jù)寫作情境和寫作任務，明確寫作話題“Protect the endangered animals”。為進一步幫助學生梳理寫作的主要內容“What can we write to protect them？”，教師引導學生討論得出“我們要保護某一種動物，并說明原因和措施”的寫作思路。接著，通過問題鏈“As students，you know why we should protect the endangered animals and how to do it，so you can write as students to call on more people to protect them.Who else want to protect the endangered animals？What roles can you also write as？Who do you want to write to？”，引導學生思考作者角色和寫作對象。最后，通過“How can we express our ideas more effectively and more vividly？”問題，引導學生思考寫作形式。不同的寫作形式都有其特定的優(yōu)勢，學生可以自行選擇自己喜歡的寫作形式，如寫信、做海報、寫詩、做迷你書等。至此，師生完成RAFT框架要素的構建（見表2）。

3.借助RAFT框架要素進行寫作

RAFT寫作框架各要素構建完成后，學生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇一個作者角色和一個對應的寫作對象，并用自己擅長的方式進行寫作。為更好地引導學生進行寫作，教師在寫作學案上提供了三種瀕危動物（大象、熊貓和鯊魚），其中在第一課時已進行過有關大象的充分的閱讀梳理和討論，適合大部分學生進行寫作，其他兩個瀕危動物，教師僅在寫作學案上提供了閱讀材料，為英語水平較好的學生拓展寫作思維和提供參考。

（三）RAFT框架構建后評價

完成寫作后，學生四人一組進行作品的自評和他評（見表3）。自評是學生本人對自己作品的作者角色、寫作對象、寫作形式、觀點、原因、拯救措施等方面進行自查并評價。他評是小組四人按照順/逆時針的順序將自己的作品傳給下一個同學并讓其提出意見或評價，具體來說：第一個同學找出作品中的Role & Audience并進行評價和建議;第二個同學從Format & Opinion方面進行評價和建議;第三個同學從Reason & Measure方面進行評價和建議，并將作品傳給作者。自評和他評的過程也是小組成員相互學習、相互幫助的過程。學生從小組成員作品和建議中獲得學習啟示，并以此對自己的作品進行修改和完善。最后，小組推選組內最好的作品在班級進行分享和評價。

三、結語

RAFT框架為學生提供了寫作目的，打開了學生的寫作思維，提升了寫作興趣和質量。在此過程中，授課教師不再是課堂的主導者、作文的主講者和批改者，而是寫作話題的引導者、寫作過程的幫助者和寫作分享的傾聽者。

為更好地運用RAFT框架進行寫作教學，實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的提升，教師在教學時需要注意以下幾點：（1）堅持基于主題意義探究的以讀促寫。因為主題閱讀可以為寫作提供情境、語言、思維支架及寫作動機。（2）堅持以學生為中心，賦予學生寫作角色、寫作對象與寫作形式的主動權和選擇權。當然，教師也可以根據(jù)不同寫作目的和學生語言基礎在寫作形式或主題上進行一定程度的控制與支持。（3）在使用RAFT框架寫作初期，教師可以引導學生多關注創(chuàng)意，鼓勵學生打開思維進行寫作;等學生熟悉RAFT框架進行寫作之后，再逐漸把評價的重心轉移到語言的準確性與豐富性上。同時，要為學生提供優(yōu)秀寫作的評價量規(guī)，積極引導學生進行自評和他評，提升其英語寫作的反思意識與自主完善能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]FISHER D，F(xiàn)REY N.Checking for understanding：formative assessment techniques for your classroom[M].Alexandria：ASCD，2007.

[3]ANGGRAINI R，USMAN B.Using role，audience，format，and topic（RAFT）in teaching writing[J].Research in English and education（READ），2017，2（1）：19-26.

[4]陸平，夏惠賢.中小學跨學科寫作教學的新探索：美國“RAFT”寫作教學模式[J].上海教育科研，2009（2）：83-85.

[5]虞建華.談談RAFTS英語寫作教學法[J].外語界，1987（4）：10-12.

（責任編輯：周彩珍）