趙霞 劉作建

【摘 要】新時(shí)代背景下，全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育是大勢(shì)所趨。課程是勞動(dòng)教育內(nèi)容的載體，必須依托校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的勞動(dòng)教育課程體系。文章將勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)想為“金字塔”型，以打通校內(nèi)和校外的勞動(dòng)教育資源通道，通過推動(dòng)多種創(chuàng)新模式，多方面結(jié)合，提升勞動(dòng)教育效果。

【關(guān)鍵詞】金字塔;勞動(dòng)教育;課程體系

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育被賦予豐富的內(nèi)涵，學(xué)生要通過對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，鍛煉技能、收獲經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)情感、感悟精神，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。盡管勞動(dòng)教育是目前教育領(lǐng)域的高頻詞匯，但勞動(dòng)教育被弱化、邊緣化的現(xiàn)狀還沒有從根本上改變，主要原因表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是專業(yè)師資匱乏，二是沒有標(biāo)準(zhǔn)的教材[1]。迄今為止，我國(guó)高等教育體系中尚未設(shè)置勞動(dòng)教育專業(yè)，勞動(dòng)教育沒有專業(yè)師資。因此，要想推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根，必須對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的系列化課程體系，為勞動(dòng)教育提供科學(xué)的課程遵循和指導(dǎo)。

一、勞動(dòng)教育的多重問題聚焦在課程體系的缺失

從課程形態(tài)上講，勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種活動(dòng)課程或?qū)嵺`課程。但作為一門獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該具有課程必備的要素，包括課程目標(biāo)、課程要求、課程內(nèi)容、課程管理及課程評(píng)價(jià)等。而目前多數(shù)中小學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，存在碎片化、表層化的現(xiàn)象，課程的各個(gè)要素不完善，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，層級(jí)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系也不夠科學(xué)合理。在課程內(nèi)容上，很多學(xué)校缺乏教材指引，落實(shí)勞動(dòng)教育“無從下手”，處于觀望、等待的狀態(tài)。在教學(xué)形式上，缺乏理性思考和課堂教學(xué)實(shí)施范式，有的學(xué)校以勞動(dòng)值日等校園勞動(dòng)替代勞動(dòng)教育，勞動(dòng)課程活動(dòng)化;有的學(xué)校將社團(tuán)活動(dòng)取代以班級(jí)為單位的集體勞動(dòng)，由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行，缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)。在勞動(dòng)形式上，有的學(xué)校僅僅是“講勞動(dòng)”，停留在課堂里“說勞動(dòng)”“學(xué)勞動(dòng)”，沒有讓學(xué)生走出教室、走向勞動(dòng)場(chǎng)所。勞動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)的過程性評(píng)價(jià)和量化指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象、主體、方式等都沒有明確要求，勞動(dòng)教育效果究竟如何無從評(píng)估。以上種種，皆與課程體系和課程體系下的勞動(dòng)教育教材的缺失有關(guān)。由此可見，統(tǒng)籌校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，并進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)、完整的勞動(dòng)教育課程體系，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、“金字塔”型勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)想

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出：“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系?！逼渲?，“四性”課程體系是勞動(dòng)教育課程體系的最高標(biāo)準(zhǔn)。綜合性說明勞動(dòng)教育內(nèi)容是復(fù)合的、跨學(xué)科的，學(xué)生通過勞動(dòng)教育不僅可以掌握某一方面的知識(shí)和技能，而且可以在整合不同學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中獲得新的知識(shí)。學(xué)生在勞動(dòng)中獲得的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，也包括社會(huì)知識(shí)。實(shí)踐性表明勞動(dòng)教育不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的課程，學(xué)生不只是動(dòng)腦，更要?jiǎng)邮?，出力流汗，在全身心投入中獲取直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[2]。開放性改變了課程是預(yù)先計(jì)劃好的封閉性觀念，重視課程實(shí)施主體在主動(dòng)參與課程計(jì)劃、親歷勞動(dòng)過程中所獲得的快樂感、成就感和幸福感。針對(duì)性強(qiáng)調(diào)的是特定的勞動(dòng)形式與某種教育效果之間的因應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程本身對(duì)人的發(fā)展的教育價(jià)值。

按照“四性”要求，勞動(dòng)教育課程體系必然是理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合的立體化課程體系?；谝陨峡紤]，勞動(dòng)教育課程體系可以構(gòu)想成“金字塔”型（如圖1）。底端為校內(nèi)勞動(dòng)教育課程，是“金字塔”型課程體系的主體和根基，是整個(gè)課程體系最重要的部分。勞動(dòng)教育課程的實(shí)施不能單純依賴家庭或者校外勞動(dòng)教育基地，必須堅(jiān)持以校為本，利用校園“勞動(dòng)角”“小菜園”“創(chuàng)客中心”等校內(nèi)勞動(dòng)教育空間載體，實(shí)施適宜的勞動(dòng)教育課程。兩側(cè)為校外“社會(huì)實(shí)踐大課堂”場(chǎng)館課程，是“金字塔”型課程體系中不可或缺的一部分。像生態(tài)園、農(nóng)場(chǎng)、茶園、養(yǎng)殖場(chǎng)等社會(huì)機(jī)構(gòu)興辦的勞動(dòng)教育場(chǎng)所，學(xué)校沒有必要重復(fù)建設(shè)，可以采取購(gòu)買服務(wù)的方式，使學(xué)校在將校外場(chǎng)館課程進(jìn)行二次課程開發(fā)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“為我所用”。最頂端為示范性勞動(dòng)教育基地課程，為“金字塔”型課程體系中的拔高課程，很多因?yàn)閷W(xué)校資金少、場(chǎng)地小、師資匱乏等而不能開設(shè)的“高精尖”“高大上”課程，如航模制作、無人機(jī)比賽、物聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)等創(chuàng)新性勞動(dòng)課程。

三、四種模式推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根

在當(dāng)今的教育背景下，勞動(dòng)教育的實(shí)施既有來自教育理念的阻礙，也有行動(dòng)上的羈絆。要想將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，必須找準(zhǔn)突破口，“創(chuàng)路子、出實(shí)招”。在實(shí)踐中，山東省煙臺(tái)市探索出四種模式，即勞動(dòng)資源整合模式、“多彩實(shí)踐日”校本實(shí)施模式、“一對(duì)一基地場(chǎng)館開發(fā)共同體”課程開發(fā)模式和勞動(dòng)實(shí)踐基地電子版圖服務(wù)模式。

1.勞動(dòng)資源整合模式

聯(lián)合農(nóng)業(yè)、旅游、文化等部門下發(fā)的文件，將其所管轄的植物園、生態(tài)種植園、農(nóng)業(yè)示范園、養(yǎng)殖場(chǎng)等，植入勞動(dòng)教育的功能，為學(xué)生開辟出社會(huì)實(shí)踐大課堂。目前，山東省煙臺(tái)市已連續(xù)開展七年，參與的社會(huì)場(chǎng)館每年有120所左右。這得益于財(cái)政專項(xiàng)彩票公益金的支持，100余所社會(huì)場(chǎng)館免費(fèi)對(duì)中小學(xué)生開放，為中小學(xué)生提供勞動(dòng)教育服務(wù)，贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。

2.“多彩實(shí)踐日”校本實(shí)施模式

鼓勵(lì)教師獨(dú)自或組團(tuán)研發(fā)勞動(dòng)教育課程，每學(xué)年伊始組織“選課超市”，學(xué)生打破年級(jí)、班級(jí)界限，自主選擇一門喜歡的勞動(dòng)教育課程，“走班”開展勞動(dòng)教育。引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校靈活調(diào)劑勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，每周或每隔一周，設(shè)定一天為“多彩實(shí)踐日”，利用這一天中的兩節(jié)課時(shí)間，將整個(gè)年級(jí)的學(xué)生集合起來，集中開展勞動(dòng)教育?！岸嗖蕦?shí)踐日”為學(xué)生的學(xué)校生活增添了很多色彩。

3.“一對(duì)一基地場(chǎng)館開發(fā)共同體”課程開發(fā)模式

長(zhǎng)久以來，可以提供勞動(dòng)體驗(yàn)的社會(huì)場(chǎng)館的服務(wù)對(duì)象一般是成年人，在館內(nèi)資源的深度挖掘和廣度延展方面有一定優(yōu)勢(shì)，但不擅長(zhǎng)于開發(fā)針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程。為此，山東省煙臺(tái)市教育局下發(fā)文件，引導(dǎo)學(xué)校主動(dòng)與周邊校外勞動(dòng)場(chǎng)所聯(lián)系，攀“親戚”，結(jié)對(duì)子，形成基地課程開發(fā)共同體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研發(fā)校外勞動(dòng)教育課程。

4.勞動(dòng)實(shí)踐基地電子版圖服務(wù)模式

為方便學(xué)校開展校外勞動(dòng)教育，山東省煙臺(tái)市于2017年研制推出了“煙臺(tái)實(shí)踐基地電子版圖”手機(jī)客戶端，將100余所社會(huì)大課堂場(chǎng)館的地址、聯(lián)系電話、開放時(shí)間、基地特點(diǎn)等信息凝聚在電子版圖的“紅點(diǎn)”上，只要點(diǎn)擊紅點(diǎn)，學(xué)生和家長(zhǎng)就能清晰地了解煙臺(tái)市校外勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的分布和主要信息。

四、三個(gè)結(jié)合提升勞動(dòng)教育效果

1.政策推動(dòng)與教育科學(xué)研究引領(lǐng)相結(jié)合

2015年的《關(guān)于推進(jìn)全市中小學(xué)生“社會(huì)大課堂”工作常態(tài)化的實(shí)施意見》，2016年的《煙臺(tái)市中小學(xué)綜合實(shí)踐教育基地掛牌管理辦法（試行）》，2019年的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生勞動(dòng)教育推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面實(shí)施的意見》一系列文件對(duì)于破解難題，推動(dòng)和指導(dǎo)區(qū)域綜合實(shí)踐教育的實(shí)施起到了極大的推動(dòng)作用。

在教育科學(xué)研究方面，則以中國(guó)教育學(xué)會(huì)、省、市三級(jí)規(guī)劃課題為抓手，帶動(dòng)煙臺(tái)市150多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育課題研究?！笆濉逼陂g，煙臺(tái)市在綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育領(lǐng)域立項(xiàng)國(guó)家（子課題）和省、市規(guī)劃課題93項(xiàng)。

2.骨干教師培訓(xùn)與課程建設(shè)相結(jié)合

2016年，山東省煙臺(tái)市爭(zhēng)取了財(cái)政專項(xiàng)彩票公益金的支持，啟動(dòng)了市級(jí)實(shí)踐教育骨干教師培養(yǎng)工程，目前分兩批培訓(xùn)了大約260名骨干教師，提升了勞動(dòng)教育的開課率。另外還通過舉辦縣市區(qū)教育行政部門分管領(lǐng)導(dǎo)、教研員、課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)等不同層次的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，更新觀念，凝聚共識(shí)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，山東省煙臺(tái)市教育局聯(lián)合煙臺(tái)市總工會(huì)連續(xù)兩年舉辦了全市勞動(dòng)教育教師泥塑大賽、衍紙比賽，激勵(lì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育教師錘煉專業(yè)勞動(dòng)技能。

在課程建設(shè)方面，校內(nèi)積極推進(jìn)“三階段六環(huán)節(jié)”課型教學(xué)模式，校外打造“百堂基地實(shí)踐課”。在此基礎(chǔ)上，山東省煙臺(tái)市組織編寫了基礎(chǔ)教育勞動(dòng)教育地方教材一至十二年級(jí)的《勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)》，為推進(jìn)勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施提供了課程驅(qū)動(dòng)力。

3.搭建平臺(tái)與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合

經(jīng)過近幾年的探索，山東省煙臺(tái)市建立起中小學(xué)生勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的三級(jí)展示交流平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次成果展評(píng)。小學(xué)階段以校級(jí)和縣、市、區(qū)級(jí)成果展示交流為主，中學(xué)階段每學(xué)年組織一次市級(jí)成果展評(píng)，至今已連續(xù)舉行了六屆中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)。2018年10月舉辦了首屆全市中小學(xué)生“多彩實(shí)踐節(jié)”，搭建全市勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐教育最高成果展示與交流平臺(tái)。

在考核評(píng)價(jià)方面，一是將勞動(dòng)教育實(shí)施成效納入市教育局對(duì)縣市區(qū)教育局重點(diǎn)工作的年度考核。二是相繼建立了優(yōu)質(zhì)課、校內(nèi)外優(yōu)課資源、教師技能大賽等長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域勞動(dòng)教育水平的提升。三是建立先進(jìn)表彰機(jī)制。2015年以來每3年表彰一批綜合實(shí)踐教育工作先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀校外基地等。

總之，新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)和實(shí)施至關(guān)重要。基于立德樹人根本任務(wù)，既要探索建立課程目標(biāo)清晰、覆蓋領(lǐng)域廣泛、課程內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，又要立足科技飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新實(shí)施模式，將勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾天山，顧建軍.勞動(dòng)教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

（責(zé)任編輯：羅小熒）