馬勁

【摘 要】普通高中綜合改革下的選課走班是針對(duì)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。因此，學(xué)校要做好選課走班的頂層設(shè)計(jì)，選擇適合本校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情的選課走班方案，做好家長(zhǎng)與學(xué)生的思想工作，做好選課走班的教學(xué)管理和班級(jí)管理，穩(wěn)步有序地推進(jìn)普通高中綜合改革的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】選課走班;教學(xué)管理;班級(jí)管理

一、研究背景

2014年9月上海市和浙江省率先成為首批高考綜合改革試點(diǎn)后，近幾年各省市相繼出臺(tái)本省市的普通高中綜合改革方案。2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）明確提出要改革學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。《方案》提出，普通高中主要評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況。國(guó)家制定普通高中辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，有序推進(jìn)選課走班，規(guī)范招生辦學(xué)行為等內(nèi)容。因此，選課走班是普通高中綜合改革的一個(gè)突破點(diǎn)。此次普通高中階段教學(xué)改革的共同點(diǎn)是取消文理分科，語(yǔ)、數(shù)、外三科是必考科目，其他科目為選考科目。教學(xué)改革主要有三種模式：上海模式是從物、化、生、政、史、地6門學(xué)科當(dāng)中，任選3門作為高考科目，選考科目就有20個(gè)組合，從理論上說(shuō)，學(xué)生可以從這20個(gè)組合當(dāng)中選擇一個(gè)組合進(jìn)行選考科目的學(xué)習(xí);浙江模式是從物、化、生、政、史、地、信息7門學(xué)科當(dāng)中，任選3門作為高考科目，這樣選考科目就有35個(gè)組合;第三種模式就是2019年進(jìn)入高中課程改革的廣東、遼寧等8個(gè)?。〞呵医袕V東模式），采取的是考試科目按“3+1+2”模式設(shè)置，“3”為全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“1”是由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”是由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門學(xué)科中選擇2門，這三種模式都是根據(jù)“兩依據(jù)一參考”選拔人才?！皟梢罁?jù)”的依據(jù)一是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)，依據(jù)二是從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科中任選3門的等級(jí)性考試成績(jī);“一參考”就是參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，不管采取何種模式，全國(guó)的高校都要在已經(jīng)實(shí)施新高考改革的省份，提前三年公布本學(xué)校各專業(yè)錄取的學(xué)科組合的要求，也就是說(shuō)，在高一時(shí)學(xué)生就應(yīng)該知道三年之后各高校的學(xué)科錄取要求，以便學(xué)生進(jìn)行選課走班。因此，選課走班必將成為普通高中的教學(xué)常態(tài)。

二、目前選課走班的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

在實(shí)行普通高中綜合改革之前，大部分學(xué)校實(shí)行的班級(jí)授課制主要是按行政班授課，文理分科后按文科班和理科班授課，在某些學(xué)校也會(huì)進(jìn)行一定程度的選課走班，一般來(lái)說(shuō)這樣的選課走班主要有三種形式。

1.在學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課或者選修課實(shí)行選課走班，一般來(lái)說(shuō)用每周1～2個(gè)半天的時(shí)間進(jìn)行。

2.在部分課程上進(jìn)行分層走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力高低進(jìn)行分層教學(xué)，比如在桂林中學(xué)，對(duì)高三就數(shù)學(xué)和物理這兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行分層走班教學(xué)，從目前效果來(lái)看還不錯(cuò)。

3.在音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行選模塊走班教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。目前體育課采用走班教學(xué)的比較多，如田徑、球類等，學(xué)生根據(jù)自身需要選擇不同類別的項(xiàng)目課程。由于學(xué)校教師編制所限，音樂(lè)、美術(shù)基本不開(kāi)設(shè)類似的選修課程。

以上這些選課走班的形式只是對(duì)以往教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充，比如校本課程的選修主要集中在一些興趣課程：英美文學(xué)欣賞、攝影、演講與口才，以及拓展性課程（生活中的物理、科學(xué)探究課、植物種植與護(hù)理等），由于這些課程課時(shí)少，很難進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，因此效果不太好;分層走班主要針對(duì)部分學(xué)生，受益面比較狹小，更何況分層教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，因此推廣起來(lái)也不容易;體育課的選模塊走班效果不錯(cuò)，但由于其學(xué)科特點(diǎn)，也無(wú)法進(jìn)行推廣。而這次正在進(jìn)行和即將進(jìn)行的普通高中綜合改革提出的選課走班的目的是發(fā)展學(xué)生興趣，鞏固學(xué)生個(gè)性，以德為先，能力為重，拓展學(xué)生的知識(shí)面與技能，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，打造全面發(fā)展和特點(diǎn)鮮明的教師隊(duì)伍，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校，以適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家需求。

三、關(guān)于普通高中教學(xué)綜合改革中的選課走班建議

普通高中實(shí)施選課走班是勢(shì)在必行的舉措，但選課走班也會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式帶來(lái)挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的選擇權(quán)與學(xué)校課程安排的矛盾處理，原有師資結(jié)構(gòu)、水平與選課走班后的師資要求之間差距的矛盾調(diào)和，原有習(xí)慣和駕輕就熟的教學(xué)管理方式與選課走班個(gè)性化、精細(xì)化之間的過(guò)渡，原有高考備考與新高考招生方式的變化等，都將成為每一個(gè)學(xué)校面臨的主要問(wèn)題，因此筆者有如下建議。

1.選課走班的頂層設(shè)計(jì)

要做好學(xué)校教學(xué)選課走班的頂層設(shè)計(jì)，就要做好以下幾方面工作：一是要統(tǒng)一思想，把選擇權(quán)交給學(xué)生，這是以生為本，是學(xué)生成為課堂和教學(xué)主體的必然;二是要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的選課走班領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)整和改變學(xué)?，F(xiàn)有的管理模式，讓教育改革的管理更加有效和精準(zhǔn);三是根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、資源配置以及生源情況，選擇適合本校的選課走班的方案;四是學(xué)校要調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，做好家長(zhǎng)和學(xué)生的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解新的考試招生制度;五是調(diào)整教師的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)以及教師的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2.選課走班的師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，在保證師資的情況下，注意教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，特別注意選考科目教師的編制問(wèn)題。由于每年學(xué)生的需求不同，因此物理、歷史、化學(xué)、生物、地理、政治學(xué)科的教師就要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，如果是“3+1+2”模式，相對(duì)而言，物理、歷史基本可以按照原來(lái)的文理分科的安排配備，但化學(xué)、生物、地理、政治這4科教師應(yīng)如何配備就需要進(jìn)行研究和預(yù)判。

其次，創(chuàng)新師資培訓(xùn)的方式和加大持續(xù)培訓(xùn)的力度，并形成制度，提升教師各方面的能力。改變現(xiàn)有的專業(yè)化培訓(xùn)的模式，不僅要進(jìn)行教師的專業(yè)化培訓(xùn)，更要進(jìn)行教師多樣化能力的培訓(xùn)，特別是跨學(xué)科能力的培訓(xùn)，適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用能力以及職業(yè)化的培訓(xùn)。

最后，出臺(tái)并完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師是學(xué)校發(fā)展的核心資源，要充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性必須有一套科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，這套體系對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校學(xué)科建設(shè)，課堂教學(xué)生成，學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校文化形成至關(guān)重要。這套評(píng)價(jià)機(jī)制要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否有效？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度？如何評(píng)價(jià)班級(jí)管理的水平？如何評(píng)價(jià)某個(gè)年級(jí)整體教育水準(zhǔn)？等等，因此要從科目、行政班、走班教學(xué)班級(jí)、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、年級(jí)組教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面入手。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激勵(lì)先進(jìn)、團(tuán)結(jié)人心和促進(jìn)發(fā)展為主要目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)、公正、合理、積極的教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師獲得更大的成就感和幸福感，明確發(fā)展方向。由于選課走班教師所面臨的課堂情況更加復(fù)雜多樣，并且學(xué)生的選擇和培訓(xùn)也更加多樣化和個(gè)性化，這就要求學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，制定適合普通高中綜合改革的教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估系統(tǒng)[1]。

3.選課走班的教學(xué)管理

走班教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，它的呈現(xiàn)形式具有模塊化、多樣化、分層和有彈性的學(xué)習(xí)等特征。在選課系統(tǒng)下，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容，形成一定的學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建多樣化的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生需求或相同水平學(xué)生不同學(xué)科需求的多樣化課程類型。在選課走班前首先要進(jìn)行高考專業(yè)招生解讀，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置有所了解，在高一上學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，充分考慮大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、大學(xué)的特點(diǎn)、大學(xué)招生的分?jǐn)?shù)線和位次區(qū)間等因素，再利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬選課，并進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整。選課走班的教學(xué)管理模式（以“3+1+2”模式為例）有以下幾種。

（1）行政班與教學(xué)班大結(jié)合的形式，即語(yǔ)、數(shù)、外3門必考科目按行政班進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)科均按分科選修教學(xué)。

（2）行政班與教學(xué)班小結(jié)合的形式。即先分物理和歷史兩個(gè)大科目組，在兩個(gè)科目組內(nèi)部語(yǔ)、數(shù)、外3門+物理（或歷史）等科目按行政班教學(xué)，然后4選2學(xué)科按教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)模式當(dāng)中還可以更細(xì)分一下，在4選2的科目當(dāng)中，將學(xué)生選擇多的科目也按行政班教學(xué)，剩下的1科進(jìn)行分科走班教學(xué)。

（3）語(yǔ)、數(shù)、外分層走班教學(xué)，其他學(xué)科分科走班教學(xué)，或者語(yǔ)、數(shù)、外物分層走班教學(xué)，其他學(xué)科分科走班教學(xué)。這種模式需要進(jìn)行分層走班的學(xué)科教師比較平均，實(shí)力比較強(qiáng)，這樣分層走班的效果才能顯現(xiàn)。

（4）根據(jù)學(xué)校情況，開(kāi)不足12個(gè)組合的，可以根據(jù)學(xué)校教師配置，按組合進(jìn)行分班教學(xué)。也就是將行政班和教學(xué)班結(jié)合起來(lái)。比如語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、生的為一個(gè)班，語(yǔ)、數(shù)、外、物、化、政的為一個(gè)班，既是教學(xué)班也是行政班。

4.選課走班的班級(jí)管理

教學(xué)方式的改變給班級(jí)管理提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，極大地沖擊了原有的班級(jí)管理模式，所以學(xué)校在選課走班的方案中要有班級(jí)管理的方案。班級(jí)管理有如下幾種類型。

（1）行政班管理不變+教學(xué)班的跟蹤管理。班主任不僅要抓好行政班的各項(xiàng)管理工作，也要關(guān)注自己行政班當(dāng)中的學(xué)生所在的教學(xué)班，加強(qiáng)和教學(xué)班任課教師的協(xié)調(diào)配合。教學(xué)班的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，選課走班學(xué)生的座位實(shí)行固定制，教學(xué)班座位由所任課教師負(fù)責(zé)編排，來(lái)自同一個(gè)行政班的學(xué)生座位相鄰，由同一個(gè)行政班的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一接受班主任和任課教師的管理。按分科的學(xué)科成立學(xué)習(xí)小組，以小組為最小的目標(biāo)團(tuán)隊(duì)，由科任教師在課堂上管教管導(dǎo)。

（2）全面推進(jìn)教師德育工作全員化。除行政班的班主任之外，所有科任教師都要參與班級(jí)管理，這樣一名教師就可能會(huì)涉及三四個(gè)班甚至更多的半角管理當(dāng)中。這樣就有可能出現(xiàn)一個(gè)行政班有一個(gè)主導(dǎo)的班主任加上幾個(gè)副班主任的情況。

（3）采取“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師分工負(fù)責(zé)制”的形式。這種形式多出現(xiàn)在歐美國(guó)家，學(xué)生的品行、心理、集體活動(dòng)、日常作息和行為規(guī)范等由班主任（導(dǎo)師）負(fù)責(zé)教育和引導(dǎo)，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，適時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理，排解不良情緒，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)由任課教師負(fù)責(zé);課外活動(dòng)以及社團(tuán)等采取教師引領(lǐng)，學(xué)生自主發(fā)展的形式;學(xué)校要制定家庭、學(xué)校、教工、學(xué)生一體的齊抓共管的責(zé)任制度，分工負(fù)責(zé)，形成整體效應(yīng)[2]。

四、關(guān)于選課走班的幾點(diǎn)思考

普通高中綜合改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是選課走班，因?yàn)檫@是培養(yǎng)全面發(fā)展且有個(gè)性的學(xué)生的重要途徑，是構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的重要抓手，因此必須引起學(xué)校的高度重視，但在現(xiàn)階段學(xué)校會(huì)面臨以下問(wèn)題。

1.師資問(wèn)題

由于長(zhǎng)期以來(lái)普通高中是按文理分科的，選文科與選理科的學(xué)生的比例基本固定，因此教師配備也比較固定，如果按“3+1+2”選課走班后，化學(xué)、生物、政治和地理就會(huì)出現(xiàn)多種組合，并且每一年學(xué)生選課的情況也不盡相同，所以教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編將面臨比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.教學(xué)管理問(wèn)題

由于普通高中綜合改革將以往的文理分科形式改成“3+1+2”模式之后，原則上就會(huì)出現(xiàn)12個(gè)組合，那么學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件，到底要如何處理這12個(gè)組合，是否能排足12個(gè)組合，或者學(xué)校根據(jù)自己的情況能夠排出多少個(gè)組合，這些組合如何進(jìn)行管理，分層和分科如何處理等都將是對(duì)學(xué)校統(tǒng)籌管理能力的考驗(yàn)。

3.班級(jí)管理問(wèn)題

選課走班后，以往按文理分科進(jìn)行的行政班管理將被打破，教學(xué)班如何管理等問(wèn)題對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都是巨大的挑戰(zhàn)，如對(duì)年級(jí)和班級(jí)的管理，特別是教室的調(diào)配、設(shè)備設(shè)施的管理、每一個(gè)學(xué)生的行為規(guī)范管理以及相關(guān)檢查等都是學(xué)校面臨的問(wèn)題。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題

普通高中綜合改革實(shí)施之后，政府和教育行政部門要改變現(xiàn)在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生出臺(tái)科學(xué)的、生長(zhǎng)性的整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。按照《方案》的要求，通過(guò)改進(jìn)結(jié)果性評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)以及健全綜合性評(píng)價(jià)，完善立德樹(shù)人的體制和機(jī)制，破除“五唯”頑瘴痼疾，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

總而言之，普通高中的選課走班是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們只有未雨綢繆，積極應(yīng)對(duì)，做好選課走班的頂層設(shè)計(jì)，做好家長(zhǎng)和學(xué)生的指導(dǎo)工作，加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，完善教學(xué)和班級(jí)管理，才能推進(jìn)普通高中綜合改革穩(wěn)步有序地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐金彬，王潔.選課走班教學(xué)下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（7/8）：23.

[2]霍曉宏，陳志科.“選課走班”后班級(jí)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策：以天津市普通高中為例[J].教育探索，2019（1）：17.

（責(zé)任編輯：陸順演）